床头上的标签 教学目标： 知识与能力：1.通过预习、检查、讲解，使学生熟练掌握本课的词语，特别是重点常用词语，要求会读、完全理解并运用。 过程与方法：2.能用生字词组词造句。 情感与价值观： 3.通过词语学习，理解词语在课文中的意思与深层含义。 教学重点：学习本课的词语，要求会读、理解意思。重点掌握常用词语，要求会读、完全理解并运用。 教学难点：掌握课文中的生字词，会用生字词组词造句。 教学方法：讲述法、激励法、演示法、交流法 教学构想：教师创设情境，学生利用自主合作、问答法、讨论法学习围绕中心、多角度选取材料及正、侧面描写相结合来刻画人物的方法；并能领会文中巧妙的细节描写及其对表现人物的作用。 教学过程： 一、导入课题 1.年轻的化学家为什么要把氯化碘的标签贴在自己的床头上？请阅读故事，看看科学家是怎样对待自己的过失，严谨认真地从事科学研究的。 2.揭示课题： 齐读课题 二、新授课文 下面请同学们小声地把课文读一遍。 要求：1.边读边找出课文中不认识的生字词，并把它圈出来，做上标记。 2.《床头上的标签》主要讲了关于李比希的哪两件事情？请你自己轻声读读课文，用一、两句话概括。 3.学生交流：课文讲述的是德国著名化学家李比希的故事。他之所以著名，除了在化学领域的突出贡献和成就外，还有一个原因，那就是他曾在一项实验 中“浅尝辄止”而与新元素“溴”失之交臂。后来李比希发现了自己的失误后，非常懊悔，他把自己的错误判断制成标签，“装在镜框里，挂在床头，不但自己天天 看，还经常让朋友们看”。警示自己，告诫大家：在科学研究的道路上，要有严谨的工作态度，持之以恒的科学精神。他接受了失败的教训后，“要认真”“要严 谨”地从事研究工作。终于成为了“化学史上的巨人”。 三、按不同的学习方式，检查词语预习情况。 1.抽查学生的预习情况，让一两名学生读词语。 2.（板 书 ） 词语。 3.老师范读，领读、齐读、抽读，老师及时纠正发音上的错误。 4.讲解词语同时，让学生口头造句 5.疑难生字 授、博、摩、擦、廋、渣、溶、屑、扭、愤、断、淀、凭、谨、搅、拌、遗、憾、戒、懊、率、盲 6.疑难词语 教授、博士、学位、摩擦、化合、瘦弱、残渣、溶液、铁屑、神往、扭、发愤、主观、武断、沉淀、凭空、严谨、搅拌、遗憾、吹灰之力、引以为戒、懊悔莫及、断定、类似、轻率、盲目、公布 7.句型学习 1.大家扭头一看，是坐在后排，长得很瘦弱的李比希。 前一句动词前用“一”提示，后一句是前一句的结果。如： （1） 我一问，报名早就结束了。 （2） 经他这么一提，我才记起来这件事。 2.他把海藻烧成灰，用热水浸泡，再往里面通氧气，以便提取出碘。 后一小句通过连词“以便”表示前一句的目的，使它更容易实现。如： （1）老师反复讲解这段短文，以便同学们理解掌握。 （2）我先把提纲写好，以便照着它复述课文。 3.除非有非常可靠的实验作根据，我再也不凭空地自造理论了。 前句用“除非”来表示唯一条件，后句用“再不”表示前句的结果。如： （1）除非有家长陪伴，我再不去河边玩了。 （2）除非所有条件都具备，我们再不随意开工。 4.这么做无非是增加铁屑与溶液的化合。 “无非是”强调唯一的理由、结果等。 （1）你无非是想让我陪你去。 （2）爸爸这样努力工作，无非是为了让我们过上好日子。 四、检查步骤 1.听写词语或指定一两个学生朗读，其他人听写。 2.做练习一至四题。 3.造句练习：分小组用学习提示二三四中出现的词语造句。 4.在小组中讨论不懂、不会运用的词语，由小组成员集体考虑如何运用，如有困难，由全班共同讨论解决。 5.各组挑出几个自己认为较难的词语让其他组造句，看哪个组用疑难词语造句又多又好。 五、小结本课的学习，布置作业。 1. ... ...
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