以统编教材七（上）第一单元写作为例，谈写作细化教学策略操作 一、基于单元文本特质和学生写作实症的分析 统编教材七（上）第一单元写作以“热爱生活，热爱写作”为题，旨在从宏观上倡导一种写作态度。或许是编者考虑作为初中阶段的第一次写作，提倡态度尤为重要;也或许是编者希望降低学生写作中的畏难情绪，因此强调生活与写作的对接。从教材提供的写作指导内容来看，把“热爱生活，热爱写作”落实在四个核心词语上，即“观察”“积累”“思考”“表达”。因此，我们基本明确，编者是基于初中三年写作的起始需求，从宏观上引领理念和倡导态度，而微观上的关于教学层面的教学内容，如基于单元整体教学本单元应教授的写作知识、写作学习活动如何设计并实施等，则由教师基于单元整体教学和学情需要来自主构建。 本单元课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是写景散文。“作者用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”作者笔下的景物不是客观的记录，而是充满浓郁的主观色彩，小到每一个事物，都有其具体性与独特性，都是作者眼中、心中的那一个。因此我们发现，这些写景散文中的大量物象融入了作者个人的意绪，形成了意象序列，很像是作者在为每一个事物命一个或具体或别致的名字。 我校七年级新生在学初考试和日常定点练笔中，表现出描写景物内容空泛、角度单一、语言苍白等主要问题，因此需要在本单元写作教学中教授相应的写作知识和设计相应的写作学习活动，来帮助学生解决这样的疑难杂症。 叶黎明教授说：“文本特质和学生的疑难杂症的交界点是教学目标确定的依据。”因此，我们要立足于单元整体教学和学生写作实症，开发单元语篇蕴含的写作知识，从教学微观层面入手，细化写作教学策略，从而“有目的地促进学习以达成既定学习目标”。叶黎明教授认为，大多数的写作教学是未经设计的，首先表现在目标太过宽泛，因此，基于一定条件的目标细化、准化，是写作学习活动真正发生的起点。自读课文《雨的四季》“阅读提示”中强调了感官调动对认知和体验世界的价值，这是强调“自我发现”的文学写作的共性，因此，通过创设真实情境让学生充分调动感官去认知和体验，即学会观察，应该成为本单元写作学习活动的首要目标。基于本单元文本特质和学生当下的写作实症，本单元写作学习活动应通过教授学生命名事物的写作知识去丰富对世界的认知和体验，即学会给事物命名。因此，我将本单元的写作学习目标确定为：调动六感，观察具体的景物，让景物描写内容充实，角度多样;为事物命一个或具体或别致的名称，让景物描写的语言有准度和个性。与目标相应，写作学习活动设计为两个课时、两个有内在相连的学习方案。 二、写作学习活动方案的设计 （一）学习方案一：你会观察景物吗 1.观察玫瑰，明确角度。 （1）观。 问题：此时，对着一朵玫瑰花，你看到了什么？ 学生：看到了花的颜色、形状，叶子的颜色、形状，细长而有刺的茎…… 问题：刚才我们调动了哪一个感官来观察玫瑰花？ 学生：眼睛（视觉的角度）。 归结：观———看看（略有距离，以眼审视， 冷静）。 （2）察。 问题：我们的观察还能继续进行下去吗？ 学生：充分体察，讲述体验。 预设一：我用手触摸玫瑰的花瓣，花瓣是柔滑的，有些像婴儿的肌肤。 预设二：我用鼻子闻了闻玫瑰花，有淡淡的清香。 …… 问题：刚才我们调动了哪些感官来观察玫?瑰花？ 明确：肢体（触觉的角度）、鼻子（嗅觉的角度）、口舌（味觉的角度）、耳朵（听觉的角度）、心脑（感觉的角度）。 归结：察———体察（亲密接触，用心体验，热情）。 归结：观察景物应充分调动六感，让感官跳一次集体舞蹈！ 2.学生练笔、展示、自评。 3.教师下水示范。 我在一朵玫瑰面前 我立 ... ...
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