2021-2022学年部编版语文七年级下册第二单元 写作 学习抒情 教案

学习抒情 教学目标： 1、了解抒情方法的种类、作用，了解抒情抒情的切入点，以及怎样才能抒好情。 2、借助实践，让学生在判断、修改、练习等实践中努力学会抒情。 教学重难点： 让学生在判断、修改、练习等实践中努力学会抒情 教学过程 一、导入 白居易：“感人心者，莫先乎情。” 徜徉雨中，我们或许会哀愁；沐浴月光，我们或许会孤独；远眺大海，我们或许会豪情万丈。所以，我们要学会抒情。 二、知识介绍：抒情方法 问：你们知道抒情方法有哪些么？（学生自由回答，教师补充） 抒情方法1、———直接抒情 直接抒情———在作者感受最深、感情最强烈的地方直抒胸臆。（常用语言或心理表现） 例：都德《最后一课》抒发对最后一课的难忘：“啊！这最后一课，我真永远忘不了！” 抒情方法2———间接抒情 间接抒情———在记叙、描写和议论中，用饱含褒贬情感倾向的词语渗透在字里行间表达感情。分为下面几种情况： （一.）寓情于“叙”。 例：《邓稼先》中“德国抢占山东胶州湾，租借99年。俄国抢占辽宁旅顺大连，租借25年。法国强占广东广州湾，租借99年。” 问：从哪可看出抒情？ （“抢占”“强占”，贬义词叙事，含对中国领土被强占的愤怒。） （二）借描写抒情 （1）融抒情于景物描写中———借景抒情。 例：可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。 问：从哪可看出抒情？ （贬义词描绘，含对小桃树的可怜同情。） （2）借神态、动作描写抒情 例：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?” 问：从哪可看出抒情？ （贬义词描绘，含惊。） （三）借议论抒情。 例1、闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人；他，是行的高标。 问：从哪可看出抒情？ （褒义词议论，含对闻一多的赞扬敬佩。） 例2、邓稼轩是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 问：从哪可看出抒情？ （褒义词，议论中含敬仰。） 学习抓住抒情切入点 问：文章何处抒情为好？ （一）开头抒情、确定基调。 例：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。 （二）在叙事描写的精彩处议论 抒情： 例：伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿！我再也不忍看了，我千般儿万般儿地无奈何。唉，往日多么傲慢的我，多么矜持的我，原来也是个孱头儿。 练一练：何处抒情为好？ 我初见它时，它只是一颗小苗，根也十分稀少短小，无力地抱着一团贫瘠的泥土。枯黄的叶枝上只有几处暗淡的绿，叶尖向内微微卷曲，如同犯了错的小儿，委屈的低着头。我一看它，一个念头油然而生：我想帮它！ （三）文末议论抒情，升华主旨 例：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要 ... ...