人教版数学一年级下册《解决“比多比少”的问题》的教学设计

《解决“比多比少”的问题》的教学设计 教学目标： （一）、教学知识点 使学生了解“求一个数比另一个数多几”的解决问题的结构特点、数量关系和分析法，能正确解答此类问题。 （二）能力训练要求 通过操作、观察和讨论、初步培养学生的分析推理和语言表达能力。 （三）情感与价值观要求 体验数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 教学重点 理解：“求一个数比另一个数多几”的解决问题的数量关系，正确选择算法。 教学难点 理解“求一个数比另一个数多几”的用减法计算的道理。 教学方法 引导启发法、谈话法、练习法。 教具准备 多媒体课件、若干个黄色圆片和红色圆片。 教学过程 一、复习导入 1、复习破十法 2、比一比，说一说。 比多（ ）个， 比少（ ）个。 比 少（ ） 个， 比 多（ ）个。 比一比，说一说，谁比谁多，谁比谁少？ 多多少，少多少？你是怎么看出来的？（一一对应比较） 二、新知探究 （一）、迁移导入 出示课本21页例6情境图（课件）： 教师谈话导入新课，引导学生发言,。 让学生说一说情境图中的信息。 小雪说：我套中了7个。 小华说:我套中了12个。 师问：谁套中的圈数多呢？ 生1：小华套中的圈数多。 生2：小雪套中的圈数少。 师：这节课我们一起来学习“比多比少”的解决问题。 （板书课题）《解决“比多比少”的问题》 (设计意图：联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，同时向学生展示“有的多，有的少”的场景，使学生自觉产生更知道多多少，少多少的欲望，从而引出课题。) 1、已知小雪和小华各套中的个数？ 2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？ 3．老师用磁铁在黑板上摆，向学生说明小雪和小华套中的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。看看谁比谁多、谁比谁少？ 4.让学生自己在草稿纸上画，表示比多比少。 (设计意图：学生通过摆学具，从具体实物操作的过程中感知“求一个数比另一个数多几”的文字表述，明确多的数可以分成两部分，是哪两部分，这里蕴含了减法的原理，为解决问题打下基础。) 第一种比法： 出示：小雪套中7个，小华套中12个。 第一行摆出小雪套中的7个，第二行摆出小华套中的12个，并指出小华比小雪多套中的个数，说出小华比小雪多套中了几个。 教师：刚才我们用摆磁铁的方法，知道小华比小雪多摆了5个，就表示小华比小雪多套了5个。那么大家想一想，我们收集到了哪些数学信息？要我们求的问题是什么？ 学生：要求小华比小雪多套中了几个？ 应该用什么法计算呢？ 请同学们自己列算式：12 - 7 = 5（个） 分别指名学生说出自己的方法,集体订正。 口答：小华比小雪多套中5个。 (设计意图：联系情境图问题尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体会。) （二）拓展迁移 第二种比法： 1、 让学生想一想：小雪比小华少套中几个？ 问题：（1）小雪比小华少套中几个？ （2）求“小雪比小华少套中几个”，你能列个算式吗？ 学生回答，能。 让学生列式计算： 12 – 7 = 5（个） （3）你为什么这么列算式？ 学生回答，因为是求 一个数 比另一个数少。 （4）怎么你们得出的结果和“小华比小雪多套中几个”的结果是一样的？ 生.因为求一个数比另一个数多多少，或少多少，用减法计算。 2、 想一想：小华套中的和小雪套中的相差几个？ 你能在图中指出来吗？ 3、观察对比，建立差的概念 问题：（1）同一幅图，两种不同的问法，为什么算式却相同？ （2） 为什么用减法计算？ 4、小结：这两个嗯问题说法不一样，但是意思一样，都是求小华和小雪套圈的个数相差多少，所以都要用减法来解决。 三、巩固练习 1．完成第21页的“做一做”。 引导学生找出题目中的信息和问题。 让学生在草稿纸上 ... ...