1.4 生物的进化 岩石中的证据 教案(表格式）

岩石中的证据 ———生物的进化第一课时 【教材分析】 本节内容在九年级下册第一章第五节。这节内容主要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演变过程，教材设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过本节内容的学习一方面要使学生树立生物进化的思想，另一方面也就让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不断发现，原先被认为是正确的假说会不断地得到修正和补充，甚至被否定。第一课时通过化石这一生物进化的证据得到生物演化的规律。 【学情分析】 学生已具备一定的逻辑推理能力，能较轻松地接受本章具有较强的逻辑思辨性的内容。 【教学目标】 1、知识与技能：①说出化石形成的过程；②区分神创论与进化论，列举生物进化现象。 2、过程与方法：通过对动植物化石的研究，了解生物进化现象和演化的规律。 3、情感、态度与价值观：在生物进化学说的学习中渗透辩证唯物主义和生物进化观点的教育。 【重难点】 了解化石与物种进化观点的形成。 【教法分析】 这一节课的知识本身难度比较大，若通过讲授进行教学活动，学生将处于被动的视听地位，不能形成教与学的互动过程，学生学习的积极性往往不高。通过设计“情景———问题———讨论———解决问题”的模式构建一个互动和探讨的环境，让学生在互动和探讨中学习，提高学生的兴趣。 【课前准备】 教师：准备教学PPT，查阅并详细了解有关化石与生物进化与演化的资料。 【教学流程】 教学过程 设计意图 生命之谜如此深奥，通向答案的道路不会只有一条，为什么我们不能用自己的方式探寻谜底？———西马克斯一、图片赏析 走进生物出示动物与环境图片，寻找其中的生物，带领学生走进奇妙的生物世界。学生讨论后列举各种生物对自然环境的适应性。（动物的保护色只是动物在适应环境的过程中所表现出来的一个方面，还有其他的方面，例如警戒色、拟态等也是对自然环境适应的结果。）二、敢于思考 探索新知1、是谁对生物进行了如此合理的设计呢？学生讨论，教师点评：尊重学生的思维进行简单点评，并引出神创论让学生分析。神创论：世界是精心安排的，世界上的每种生物都有一定的位置，都有一个目的，过去从来有，将来也总是会有。2、你如何看待神创论？神创论和进化论有何不同？学生讨论，师生共同对神创论和进化论进行对比(可对进化论与神创论的斗争进行简单的讲解)。教师讲解：事实的论证需要一定的证据———引出进化论。3、生物进化论的证据有哪些？图片展示：最早的证据———化石。化石对进化论者意味着什么？意味着可以找到生物进化过程中的化石，用实物来解释生物的进化。对于进化论者来说，关键是要找到处于进化中间过度状态的生物化石。神创论者对化石又有什么解释？神创论者认为化石是上帝创造生物时的模子。18世纪末和19世纪初，人们在一些奥陶纪的岩层(距今约5亿年)中挖掘出大量的三叶虫化石，三叶虫是几乎唯一一种已知的早期复杂生命形式的海生动物。而在这之前的岩层中没有发现比这复杂的生物化石。这些发现对神创论者意味着什么？19世纪的许多思想家以此来证明这是上帝的杰作。他们的依据是在这些生物之前，为什么没有更简单的生物，而这些生物好象是突然出现了。进化论者没法解释。进化论是不是错误的呢？实际上，事实并非如此，根据越来越多的化石，就连神创论的拥护者也得出了与神创论相反的结论。1796年，乔治·居维叶，一个踏实的神创论的拥护者，依据所发现的化石，写成《关于活着的大象和变成化石的象的说明》，他认为地球不时经历全球性的灾难，在此过程中，一批批的生物彻底死亡。这个结论意味着什么？这意味着上帝是捉摸不定的、莫名其妙。上帝创造了物种，然后又消灭这些物种。同年，也就是1796 ... ...