5. 数的估计 1教学目标评论 （1）在具体的情境中感知数的大小，会用“多一些 、少一些 、多得多 、少得多”等词语描述数量之间的大小关系，建立数感。 （2）鼓励学生尝试解决问题策略的多样化，培养学生的估算意识。 （3）体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 2学情分析评论 学生对100以内的数已经有了一定的感性认识，会比较100以内数的大小，也可以结合生活中的经验对两个数量用“谁比谁多，谁比谁少”来比较，积累了一定的生活经验，为学习本课知识作好了铺垫。 以往的教学中我发现，“多一些，少一些，多得多，少得多”的情况虽然学生在生活中接触过，但使用这些词语描述的频率相对较低，对词语的含义缺乏清晰的认识和数学思考。 3重点难点评论 教学重点：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述数量之间的大小关系。 教学难点：理解“多一些、多得多”，“少一些、少得多”等词语的数学含义。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、联系实际，自主探索评论 学校举行了运动会，这是入场式时侯的情景。现在走过的是轮滑队和鲜花队。 1．观察：鲜花队和轮滑队的人数相比，结果如何？ 看台上的观众人数和轮滑队相比呢？ （独立思考———同桌交流———汇报） 鲜花队人数比轮滑队人数多，轮滑队人数比鲜花队人数少。 观众人数比轮滑队人数多，轮滑队人数比观众人数少。 鲜花队人数比轮滑队多，观众人数也比轮滑队多，多出来的人数一样吗？怎么样说才能更准确呢？ 引导学生说一说。（试着用上“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语来描述。） 【设计意图：通过创设情境，提出问题，使学生自发的产生学习需求，从而调动他们生活中的已有经验，自觉用“多一些”、“多得多”等词语来进行描述。】 2．估一估： 数一数：轮滑队有多少人?(21人) 估一估：鲜花队大约有多少人?（30人） 再估一估：观众大约有多少人？（100人） 交流：你是怎样估的？教给学生估算的方法。 3.说一说：根据他们的人数，你能用“多一些 、少一些 、多得多 、少得多”各说一句话吗？ 在学生说的基础上引发思考：如：根据100比21多得多，你能想到什么？还可以怎样说？ 4.交流：刚才进行比较时，什么时候用多得多、少得多？（两数相差很大时）什么时候用多一些、少一些？（两数相差的比较小时） 【设计意图：启发学生从不同的角度思考，培养学生的数感和思维的灵活性。逐步建立“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等数学概念。】 活动2【导入】二、灵活应用，巩固新知评论 1.选一选。 运动会上一年级组为学生准备了三种饮料： 有桃汁25箱，矿泉水的箱数比桃汁多一些，橘汁的箱数比桃汁多得多。 30箱（） 24箱（）54箱（） 请你仔细观察，选择正确答案，说一说你是怎么想的？ 2.估一估：运动会上各班写广播稿情况： 六(1)班30份 六(2)班比六(1)班多一些 六(3)班比六(1)班少得多 估一估：六（2）班和六（3）班可能写了多少份？ 在学生估计的基础上，进一步追问你是怎么想的。 3.说一说。 运动会结束了，六年级四个班得分情况如下： 六（1）班总分 31分 六（2）班总分 25分 六（3）班总分 78分 六（4）班总分 15分 根据得分情况，用刚才学过的知识说一句话。 分数多于30的有几个班?少于30的呢？ 4.猜一猜： 排球25元一个，篮球比排球贵多了，篮球可能多少元？ “贵多了”是什么意思？ 生活中还有哪些现象也可以用这样的词语来描述呢？ 【设计意图：精心选择学生感兴趣的资源作为练习背景，练习层次由浅入深，将所学知识与生活实际联系起来，巩固所学知识，培养学生的数感和应用意识。】 活动3【导入】三、猜数游戏，拓展思维评论 我们一起来做一个猜数游戏，好不好? 介绍游戏方法:甲想好一个两位数，让乙 ... ...
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