第8课《世说新语》二则教学设计 2021-2022学年部编版语文七年级上册

人教部编版七年级语文上第二单元第八课 【教学目标】 1. 诵读，感知文意 2. 比较两文描写人物的方法，学习塑造人物的写法 3. 感受文中良好的家庭教养，学习古代少年的聪慧 【教学重难点】 重点：比较两文描写人物的方法，学习塑造人物的写法 难点：感受文中良好的家庭教养，学习古代少年的聪慧 【教学方法】 1.朗读法。这两则文言文篇幅短小，文字平淡而富含深意，需要在多次朗读中，理解文意，把握人物形象。课堂上要有对种形式的朗读方式，让学生在读中赏，在读中悟。 2.讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，借助注释理解大意即可。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导。 【课前准备】自由朗读课文，做到读音准确，语流顺畅。 【教学过程】 一、故事导入，明确目标 （PPT出示图片），猜猜图片展现的是哪个故事？ 生：司马光砸缸和曹冲称象如果用一个词来形容这两个儿童，你觉得可以用什么词？ 预设：聪明机灵 聪慧这两个儿童的聪慧具体体现在什么方面呢？预设：司马光的聪明体现在他的临危不乱、随机应变；曹冲的聪慧体现在他能打破常规思路，有创新思维。历史记载中天赋异禀、聪慧过人的儿童不在少数，今天我们也来认识两个聪明的儿童，看看他们到底聪明在何处？一起走进《世说新语》二则。齐读学习目标（幻灯片展示学习目标） 二、诵读文本，理清大意 1.读准字音 俄而（ ） 雪骤（ ） 差（ ）可拟（ ）无奕（ ） 王凝之（ ） 尊君在不（ ）相委（ ） 友人惭（ ） 点拨：“不”是通假字，因而读“fǒu” 2.读清节奏 PPT显示断句，明确节奏 3.读出感情 个人自由朗读、小组分角色合作读、小组展示 PK 教师点拨：公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（读出长辈的和蔼、高兴）友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。” （朗读时语气加重，读出愤怒的感觉；可以添加“呸”等语气词，表达友人生气至极、口不择言的感觉） 4.译读文本结合课下注释疏通文意，用自己的话简要概括故事。 预设：《咏雪》篇屋外大雪纷飞，屋内雅致正浓、和乐融融。 《陈太丘与友期行》篇陈元方反驳迟到无礼的友人，使之羞愧难当 尝试用对联形式概括两则故事 师出上联：谢道韫咏雪形神兼备 生接下联：陈元方驳友落落大方 横批：聪慧少年 三、聚焦人物，品析写法文中塑造的两个聪慧儿童，具体表现在什么方面？预设：谢道韫的文学才华令人赞叹。她把大雪纷飞比作“柳絮因风起”，比喻传神贴切，纷飞的白雪和因风起的柳絮，都给人以轻盈、飘逸的美感，而且还给人以春天即将到来的温暖感觉，意蕴深刻。陈元方的能言善辩、善于应对很赞。面对友人的“怒”和“非人哉”的出言不逊，不慌不忙，辩驳有理有据，落落大方，指出友人既无信又无礼，让友人无言以对，维护了父亲和自己的尊严。 2.感悟写法之“慧”作者用怎样的写法让我们感受到这两个儿童的“聪慧”的呢？ 活动一：品言语 （一）兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 兄女曰：“未若柳絮因风起。” （二）客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。” “差可拟”和“未若”有什么不同？反映了人物什么心理？ 预设：谢朗用“差可拟”，语气不确定，有随意、不自信之感。谢道韫用“未若”，语气肯定，充满自信。两人语言语气形成对比，突出谢道韫的文学才华。如果你是元方，友人问“你的父亲在不在”时，你会怎么回答？元方的回答妙在哪里？ 预设：学生回答“不在”或者“走了”。我们来看看元方是怎么回答的？预设：元方没有正面回答友人提出的问题，而是先说“待君久”“不至”，再说“已去”，把父亲的“去”与“待君久”和友人的“不至”联系起来。这样的回答，不仅把父亲为什么走说清楚了，为后面批驳友人的怒斥作了准备，而且话中有话，流露出对友人失 ... ...