第1课时 除数是整十数的除法 教学反思 四年级上册的“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中把抽象的算理算法讲解得形象生动易于学生的理解是本节课的关键。回顾本节课的教学，感悟颇深。 1.情景创设让计算充满生机 “让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在实际教学中，我让学生在课前3分钟诵读古诗，之后便沿用了教材中在阅读日去图书馆借书这一情境解决借书过程中遇到的一些问题。恰如其分的起到了激发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的。 2.使用直观教具让算理更加易于理解 在本节课的教学中，我利用了教材中呈现的主题图和小棒图。在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；这样的处理让抽象的算理一下子变得形象生动，可知可感。在教学例2时，我也准备了如课本上的方格图，因为考虑到学生的掌握情况已经不错，且时间上有些不足。所以这部分是放手让学生自己解决。也就不出示方格图给予引导。 3.在对比教学中自然抽象出算理 课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节，在解决完两道例题后，让学生比较两道题的区别，紧接着归纳出算理。最后教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。 回顾本节课的教学，仍存在许多的不足之处： 1.归纳算理部分，应该留些时间给孩子进行小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？交流汇报之后了，我再出示小黑板帮助学生总结。通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出了算法方法，参与新知识形成的全过程。这样的教学学生获得知识的过程是通过自己的探究得到的，胜过老师手把手教给的。 2.对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还有待提高。 3.对于本课的重点余数一定要比除数小这一部分的强调不够深入。 21世纪教育网(www.21cnjy.com)(
课件网) 人教版数学四年级上册 第1课时 除数是整十数的除法 2.笔算除法 6 除数是两位数的除法 01 复习导入 8 9 6 2 8 1 列竖式计算下面各题： 96÷8＝ 1 6 1 6 0 754÷8＝ 12 9 7 2 3 8 7 5 4 4 3 2 4 2 94……2 除数是一位数的除法是怎样计算的？ 除数是一位数的除法: 1.从被除数的( )位除起,先看被除数的前 ( )位,如果前一位不够除,要看前( )位。 2.除到被除数的哪一位,商就写在那一位( )。 3.每次除得的余数必须比除数( ) 。 高 一 小 上面 两 02 新知探究 92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 把92分成几个30，应该用除法计算！ 92÷30＝_____ 怎么计算呢？ 92≈90，92÷30≈3。 92÷30＝_____ 3(个)……2(本) 92里面有( )个30，所以商( )。 3 3 还剩余了2个。 也可以列竖式计算： 30 9 2 3 9 0 2 3为什么要写在个位上？ 92÷30＝_____ 30 9 2 3 9 0 2 3(个)……2(本) 30×3＝90 92里面有3个30，所以商3 92－90＝2，余数比除数小。 整十数除两位数时，被除数里有几个除数，商就是几，所以商应写在个位上，而不能写在十位上。 余数一定要比除数小。 被除数的前两位比30小，该怎么办？ 178÷30＝_____ 5 1 5 0 2 8 30 1 7 8 30 1 7 17＜30 30 1 7 8 被除数的前两位不够除，要看前三位。 30×( )接近178且小于178，所以商( )。 5 ... ...
