Lesson 8 Good or Bad 指导思想与理论依据 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 中提出要建立学生的“核心素养体系”。英语学科的核心素养主要包括“语言能力”、“学习能力”、“思维品质”和“文化品格”四个方面。本课尝试在听说教学中培养学生的核心素养，具体体现在以下几个方面：1. 整合语言知识和语言技能，发展学生的语言能力。 英语课程的总目标是发展学生的综合语言运用能力。《课标》提倡教师应以活动为途径，让学生通过观察、思考、讨论、交流和合作，主动建构知识并发展技能。本设计以话题和内容为主线、以语言为暗线，分层设计教学活动。教师引导学生通过听，辨别辩论者的立场和观点，获取辩论中支撑观点的事实（理由），从而了解辩论的内容并总结出辩论的结构特点。同时本设计还巧妙地将功能语言的学习融入听说的活动中，学生通过角色表演，小组讨论与合作，利用功能表达句，针对“手机是好还是坏”的话题进行了自由辩论，实现了将已获得语言知识和信息进行整合与重组，并运用语言和他人交流的目的，极大地促进了学生语言能力的提升。2. 注重在语言学习中培养学生的思维品质，促进学生心智的成长。 语言既是交流的工具，也是思维的工具。本设计注重培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维能力。在认知层面，教师引导学生在语境中提炼功能表达句，分析功能语言的作用并进行概括。在学生获取表达观点的语言结构后，教师借助提问“Are the key expressions enough for a debate ”，引导学生进一步分析辩论包含的要素，培养了学生的逻辑思维能力。其次，通过引导学生评价所听和所看的辩论视频，引导他们对精彩辩论的评判标准进行梳理，培养了学生的批判性思维。在学生讨论的过程中，教师引导学生思考发明的影响到底是好还是坏，培养学生的辩证思维观，而小组辩论的环节，学生用语言理性表达自己的想法，充分体现了将课堂所学、已知经验、创造性与批判性思维相结合的语言交流。在情感层面，教师通过提问 “How are you going to deal with your smart phone ”进一步促进了学生辩证思维观的发展。3. 关注学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的发展为教学的出发点和归宿，拓展学生智力、指导学生学习，帮助学生掌握学的方法和思维方法。本课设计适当增加了开放性和探究性的学习内容，使学生在语境中自主发现语言特点，思考语言功能，总结并运用语言的技巧、实施辩论，逐渐形成深入分析语言现象、积极探索和归纳语言规律、主动参与语言实践的意识和学习习惯。教师通过启发式教学方式，引导学生体验、感知、参与、讨论、探究、合作和交流，保持学生的学习兴趣，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的好习惯。 教学背景分析 教学内容分析：本课是北师大版教材九年级（全一册）第三单元第八课，本单元的主要话题是“Creativity”，本课的话题为“Good or Bad ”，语言功能是陈述观点并对别人的观点表示同意或者不同意，是一节听说课。听力原文的内容是两个人辩论“科技发明是好还是坏？”，包含四个辩论的话轮，听力材料较长，语速较快，信息量大。 本课设计为听说课的第一课时，学生通过听，获取两个人有关新发明是好还是坏的辩论观点，掌握表述观点的方法，就制定话题“手机是好还是坏？”展开辩论，学会从正反两方面看待新事物。在第二课时教师将听力文本呈现给学生，主要针对词汇的运用和语言知识进行巩固，并结合第一课时的作业———由辩论生成的议论文，拓展讲解，规范语言，提高语言运用的准确性。 学情分析：学生自然情况：本节课的授课对象是北京市第九中学九年级11班的学生，共33人。其中女生24人，男生9人，比例悬殊。学生对英语感兴趣，关心学习和 ... ...
