Unit 7 Lesson 21 To the South Pole 指导思想与理论依据 2016年我国已明确提出英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。其中思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，提升学生的思维品质成为新时期课程的目标，其中逻辑性、批判性和创新性思维能力是关键。 2011年版《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程要有利于学生发展语言运用能力，有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。即英语阅读教学不只关注语言知识的学习上，而应关注培养学生基本的阅读技能，促进学生思维能力的发展，引导他们通过阅读发展心智，拓宽视野。 《英语课程标准》要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子间的逻辑关系；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”教师通过创设接近实际生活的各种语境，积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”本节课力求通过加强对文本的深层理解，优化教师的课堂提问，促进对学生思维，即逻辑性、批判性和创新性思维的发展。一、以主题为引领，促进英语学科素养的形成基于学生已知提出问题，以主题为引领，语篇为依托，以解决问题为目的，通过一系列相互关联的活动，如信息获取、梳理整合、内化运用，分析比较评价迁移等，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创造性的迁移，形成语言能力，提升思维品质、塑造文化品格，发展学习能力。二、优化课堂提问，促进思维发展根据本人课题研究, 基于英语阅读文本的what，why，how三个不同层次的文本信息，从主题、内容、文体、语言和作者维度深入、全面的解读文本为前提，依据新布鲁姆目标分类与外语教学建议及问题层次理论设计了“基于课堂提问的思维培养框架表”。 利用“基于课堂提问的思维培养框架表”，基于学生不同的认知程度和语言水平，与语言学习相结合来设计问题链，立足于学生的最近发展区，结合问题的类型、内容、难度、呈现方式等实现优化课堂提问，帮助学生建立思维路径，逐步推进思考过程，来促进学生逻辑性、批判性和创新性思维的发展。 教学背景分析 教学内容：北师大版九年级英语教材第七单元主题是Journey，这个单元有三课。Lesson 19是一篇游记，介绍了游历丝绸之路的过程；Lesson 20是一首诗，把人生比喻成旅行；Lesson 21是南极探险的记录，虽然是关于不同的旅行，但是从不同角度把人们带进或远或近，或实际或精神的旅途。(what)本课是第七单元的 Lesson 21 To the South Pole，这是一篇游记，内容为去南极探险考察离目的地几英里时主人公的随笔或随想(日记)。在八年级上册教材第三单元, Lesson 9 Together To the Poles也是讲南北极探险，虽然后者侧重于歌颂世界最年轻的探险者Janek Mela不放弃的精神，但其中也谈到了南北极探险需要的准备以及困难。本课主要讲述主人公和他的团队南极探险45天以来的艰难经历，探险过程中他们遇到的重重困难：每天超过12个小时的行走、冰雪和暴风雪的袭击、温热食物的准备、脚部的保护等。他们用榜样的力量、恰当的路线、合适的食物和医生的护卫等（即坚强的毅力、坚定的信念和永不放弃的精神和充足的准备）克服了各种困难，并描写了他对即将到达目的地后的美好憧憬和作者探险旅程的感悟。（How）文章一共六段，采用了总分总的结构。第一段写了离目的地几英里时主人公的状况。第二段至第五段写了探险中的各种苦难以及他们克服困难的办法，其中渗透着困难之所以称之为困难的原因。第六段是对到达目的地的憧憬和自己的感悟。在描述各种困难时各段分别用了总分结构和表示顺序的词，如first，another challenge of the journe ... ...
