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课件网) 七年级 上 9.从百草园到三味书屋 从百草园到三味书屋 鲁迅 第三课时 学习目标 1.体会文章过渡段的作用。 2.感受作者在“三味书屋”的学习生活。 3.把握寿镜吾先生的人物形象。 自主学习 一、默读课文第9段，思考下列问题。 1、本段在结构上有何作用？ 承上启下的过渡作用。 2、分别流露了作者对百草园和三味书屋怎样的感情？ 对百草园的喜爱、留恋之情。 对要进入三味书屋学习的无奈、不满、有所畏惧的思想感情。 3、怎么理解三个“也许……”句？ 三个“也许”组成排比句，写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测和无可奈何的语气（推测的原因多，但一个也无法肯定），表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。 内容上的作用 自主学习 二、默读10-24段，思考下列问题。 1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 你从作者的描写中感受到了什么？ “我”对三味书屋的环境记忆深刻，由此可见，作者对三味书屋十分熟悉，也很有感情。 “三味书屋”是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋” 中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味入肴馍，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。 自主学习 二、默读10-24段，思考下列问题。 2、文章选取了哪几个片段，再现了三味书屋的生活？ （1）询问“怪哉”是怎么回事； （3）在后花园里自寻乐趣：折腊梅;寻蝉蜕;捉苍蝇喂蚂蚁； （4）师生读书的场面； （5）学生做指甲游戏、画画儿。 （2）读书，习字，对课； 合作探究 一、快速浏览10-24段，讨论下列问题。 1、作者为什么要写学生到后面的园子自寻乐趣的情节？ 写出了园里有趣的活动，体现了儿童活泼的天性，表现了对大自然的热爱，反衬出三味书屋的枯燥、乏味的生活。从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。 2、你怎样理解师生读书的场面描写,及学生做游戏、画画的情节？ （1）朗读是私塾教育主要的学习方法； （2）读的内容表现了封建教育内容的陈腐、脱离儿童生活实际； （3）学生做游戏、画画从侧面表明儿童对所学内容不感兴趣 合作探究 一、快速浏览10-24段，讨论下列问题。 3、怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生提出了书本以外的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，挫伤了学生求知的积极性，应予否定。 4、作者对三味书屋中的学习生活有哪些感受？ 有不满意的地方： （1）有拘束人的礼节：拜鹿、拜孔子、拜先生； （2）先生严厉，问“怪哉”一类问题老师不予回答； （3）只读书、习字、对课； （4）读的内容大都不懂。 也有读书的乐趣： （1）有机会到后园寻找读书之外的乐趣； （2）趁老师读书入神时，在座位上做各种游戏、画画等； （3）读的书多：增长了见识，收获知识。； （4）先生博学质朴的人格魅力让我崇敬，给我带了最大的乐趣。 粗看写读书之苦，字里行间洋溢着读书之乐。 合作探究 一、快速浏览10-24段，讨论下列问题。 5、怎样评价文中的寿先生？ 是一个和蔼、极方正、质朴、博学的人。 是一个秉性慈祥，酷爱读书，比较开明的，对学生严而不厉，严而可亲的老师。 老师的形象： 主要是敬慕先生，信服他渊博的知识，同时也很爱先生，因为学生虽然调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总是瞪眼睛而已。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，他不懂得少年儿童的心理，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误 ... ...
