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课件网) 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 探究活动目标 01 学习任务 02 理论评析 03 目录 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 探究活动目标 掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限。 明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。 明确唯物辩证法对现实生活的指导意义。 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 探究一 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 “人法地，地法天，天法道，道法自然” “万物独化”“物各自生”“突然自生”“无所资借”“忽然自死” 联系的观点 孤立的观点 探究一 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 “古今异俗，新故异备”“世异则事异”“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也” “古之天下亦今之天下，今之天下亦古之天下”“道之大原出于天，天不变，道亦不变” 发展的观点 静止的观点 探究一 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 “矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动” 矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾” 承认矛盾 否认矛盾 上述材料说明了辩证法和形而上学之间存在着什么样的差异和斗争？ 理论评析 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 近代唯心 辩证法 古代朴素 辩证法 现代唯物 辩证法 “辩证法”一词源于古希腊文，意指谈话、辩论的艺术，把揭露对方议论中的矛盾和克服矛盾取得胜利的艺术叫做辩证法 自发的、极不完整并缺乏科学论证的 黑格尔辩证法，系统提出辩证法的三大基本规律（对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律） 马恩创立的科学的辩证法，用联系的、发展的、全面的观点看世界，认为矛盾是一切事物运动、变化和发展的源泉。 理论评析 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 “形而上学”一词来源于希腊文，意为“物理学之后”莱布尼茨和沃尔夫等人使用“形而上学”，关于存在本质的学问，也称“玄学”。 来源 形而上学是用孤立的、精致的。片面的观点看待事物的世界观和方法论， 观点 形而上学 理论评析 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 辩证法与形而上学的斗争 列宁同形而上学的斗争 形而上学是孤立地、静止地和片面地看世界，辩证法是联系地、发展地、全面地看世界 马克思与恩格斯同形而上学斗争 从宇宙观的高度加以概括 毛泽东同形而上学的斗争 两种根本对立的发展观（发展是减少和增加，是重复；发展是对立统一） 用联系、发展、全面的观点看问题 （马克思主义发展观） 辩证法 用孤立、静止、片面的观点看问题 形而上学 唯物辩证法和形而上学的差异 理论评析 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 理论评析 联系的观点 发展的观点 既要看到事物之间的联系，也要看到事物的现状与过去和将来之间的联系。 发展的状态或形式：量变和质变，既要看到事物位置的移动和数量的增减（量变），也要看到事物根本性质的变化和发展（质变）； 发展的原因：内因和外因，既要抓住事物发展的内部矛盾（内因），又不能忽视事物发展的外表矛盾（外因）； 发展的实质：事物的前进和上升，新事物的产生、旧事物的灭亡； 发展的趋势：前途是光明的，道路是曲折的，前进性与曲折性的统一。 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 理论评析 综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 孤立 静止 片面 3 只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到实物根本性质的变化。 2 只看到事物的某一方面，看不到事物的整体；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 1 LOREM 认为一切事物都是孤立的事物，看不到实物之间的相互联系和相互作用；只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来 形而上学 ... ...
