20以内的退位减法 教学内容 教科书例1~例3，一个课堂活动和练习十五． 教学目标 1．掌握14、15减几的计算方法，能熟练地口算14、15减几的计算题． 2．经历探究14、15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性． 3．在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心． 教具、学具准备 视频展示台． 教学过程 一、复习引入 口算：12－4 11－6 13－5 12－7 11－3 13－8 学生口算出结果后，抽学生说一说12－7和12－8的具体计算过程． 教师：我们在前面学习了11减几，12、13减几的基础上，这节课继续学习14、15减几． 板书课题：14、15减几． 二、进行新课 1．教学例1 教师：我们先到动物园去看一看． 视频展示台出示例1的情景图，不出现两个小孩的对话框． 教师：这个动物园有15只猴子，现在你能看到15只猴子吗？ 学生：看不到． 教师：为什么？ 学生：因为有些猴子跑到树上藏起来了． 教师：小猴子在和我们玩捉迷藏呢！同学们想知道树上有多少只猴子吗？ 学生：想！ 教师：要求树上有多少只猴子，怎样列算式？ 学生讨论后回答：用15只猴子减去地上的7只猴子，就是树上的猴子数，列成算式是15－7． 教师：怎样计算15－7呢？同学们可以想一想我们前面是怎样计算13－7和11－7的，能不能用这种计算方法来计算15－7呢？ 学生讨论后回答． 学生甲：可以像前面那样把15分成10和5，10－7＝3，3＋5＝8． 学生乙：也可以把7分成5和2，15－5＝10，10－2＝8． 学生丙：也可以像前面那样想加法算减法，这样想因为7＋8＝15，所以15－7＝8． 教师：同学们真不错，想出了这么多的计算方法，他们这些想法对不对呢？大家可以发表自己的意见． 学生回答．（略） 教师：我也赞成同学们的意见．同学们的算法虽然各不相同，但是都有自己的道理，并且用这些方法算出的结果也是相同的，也就是说都肯定树上的猴子是8只．这个结果对不对呢？我们一起来看一看． 在视频展示台上揭开树上的树叶，只剩下树干，学生能清楚地看到树上是8只猴子． 学生：我们算对了． 教师：祝贺同学们． ［点评］：在这个教学环节中用动物园的小猴作为讨论内容，使学生感受所学知识与现实生活的必然联系，用猜测、验证的方式激发学生的学习兴趣．此外，在计算方法的探讨过程中充分借鉴前面的经验，让学生联系前面的计算思考15－7的计算方法，从中让学生感受到计算方法的普遍适用性，并且把前面的计算方法迁移到本节课的学习中来，使教学能收到事半功倍的学习效果． 2．教学例2、例3 教师：同学们会算15－7的算式了，但是你们会不会计算14减几的算式呢？ 学生：会． 教师：那么请同学们算一算． 视频展示台出示． 14－8＝ 14－6＝ 教师：同学们可以从中选择一道自己喜欢的题来算一算，再把自己的算法在小组里交流． 学生先独立计算，再把自己的算法在小组里交流． 教师：有谁愿意把自己的算法讲给全班同学听？ 学生甲：我计算的是14－8，我这样想，10－8＝2，2＋4＝6． 学生乙：我计算的是14－6，我这样想，因为6＋8＝14，所以14－6＝8． 学生丙：我发现6＋8＝14还可以计算14－8＝6． …… 教师：通过计算，同学们有些什么发现？ 学生甲：我发现用想加法算减法的计算方法也能计算14减几的算式． 学生乙：我发现这两个算式都可以想6＋8＝14来计算它们的结果． 教师：同学们的这些发现都不错，特别是××同学发现这两道算式都能想一个加法算式来计算．它们的关系可以这样表示： 想5＋9＝14，你能计算哪两道减法算式？ 学生：想5＋9＝14，可以计算14－5＝9，14－9＝5． 教师：请同桌的一个同学说一道加法算式，另一个同学说两道能用这个加法算式计算的减法算式． 学生活动．（略） 教师：请同学们自己完成14－9和15－8． 学生完成后，集体订正，并请学生说一说自己 ... ...
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