《小数的认识》教学设计 教学目标 １、结合生活实际认识小数，理解以米为单位或以元为单位的一位小数的具体含义，明白十分之几的分数可以用一位小数表示。 ２、会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，正确区分整数和小数。 ３、认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学的情感。 教学重点 初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，能正确地读写小数。 教学难点 建立分母是10的分数与一位小数间的联系。 教学过程 一、创设情境，引入小数 师：为了促销，金客隆超市发布一些商品优惠信息。请看第一条商品优惠信息（课件播放）：彩笔单价８元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。 师：仔细观察这些商品的单价，你能将它们分分类吗？ （生交流想法，师相机引出“小数”。） 师：在商品的单价中我们可以看到小数，你们还在哪儿看到过小数？（生交流课前收集的带有小数的信息。） 师：小数在我们的生活中应用很广泛。这节课我们就一起走近小数，认识小数。（板书课题） 【设计意图：从学生的生活经验出发，激活学生的知识储备，学生在分一分、说一说的过程中，感知数学源于生活。】 二、自主探究，认识小数 ㈠ 认识整数部分是０的小数 １．借助长度单位初识小数 师：在我们的身边就能找到小数。请同学们估一估课桌面的长和宽，它们比１米长还是比１米短？用米尺测量课桌面的长和宽，可以选用哪个长度单位？（引导：课桌面的长和宽不满１米，可以用“分米”作单位，用整数表示。） 师：把１米平均分成１０份，每份是多少？（１分米）估一估，课桌面的长和宽大约有几分米？（生交流） ①分组测量课桌面的长和宽，并做好记录。 ②汇报测量结果。 ③引导学生将１分米、４分米、６分米用“米”作单位改写成米、米、米，并说说它们的含义。 ④师揭示：１分米用分数表示是米，还可以用小数表示是0.1米。 师示范0.1的写法，并组织交流：为什么小数点的左边写0？ 【设计意图：“小数”对学生而言，是一个全新的概念，教师直接揭示１分米是米，也就是0.1米，有利于学生形成正确、深刻的认知。】 ⑤师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？ （学生尝试将４分米、６分米用小数表示，并交流想法，师相机板书。） ⑥学生观察板书内容，横着读一读或竖着读一读，组内交流各自的发现。 引导学生共同小结：这里的几分米就是十分之几米，还可以写成零点几米。 ２．即时练习 ①“想想做做”第１题。 ②“想想做做”第３题。 学生按要求填一填。 学生直接用小数表示各图中的空白部分。 ③对口令游戏。 教师说十分之几，学生对出相应的小数；教师说零点几，学生对出相应的分数。 【设计意图：虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。这里，教师组织学生测量课桌面的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。学生在观察、比较、归纳、练习一系列的学习活动中，了解小数的来源，体会小数与整数、分数之间的密切联系，逐步感知小数的含义。】 ㈡认识整数部分不是０的小数。 １．借助商品单价理解小数 师：我们再来看金客隆超市发布的第二条商品优惠信息（课件播放）： 橡皮单价２角、圆珠笔单价１元２角、笔记本单价３元５角。 师：为了规范超市的营业活动，请同学们将商品的单价用“元”作单位表示。 ①学生将２角改用“元”作单位。 （学生独立思考后，全班交流。） 小结：因为２角是元，不满１元，所以写作0.2元。 ②学生尝试将１元２角、３元５角改用“元”作单位。 （学生独立思考后小组交流、全班交流。） 师：为什么0.2元的小数点左边写０，而 ... ...
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