史前时代（一）复习教学设计

《史前时代》（一）复习 ◆教学目标： 1、引导学生参与主干知识梳理，认识主干知识梳理的作用和方法，养成自主梳理主干知识的意识和能力； 2、引导学生参与要点、疑点的突破，让学生养成分析、比较、归纳、综合的能力和解决问题讲求方法的意识，理解劳动在古猿到人转化过程中的关键作用，明确北京人与山顶洞人、河姆渡人与半坡人的区别，理解人类活动与自然环境密切相关； 3、通过对本课的复习，让学生掌握一种操作性较强的复习方法。 ◆重、难点： 1、培养学生的方法意识和进行学习方法的指导。 2、劳动在古猿到人转化过程中的关键作用。 3、北京人与山顶洞人、河姆渡人与半坡人的区别。 4、理解人类与自然的关系。 ◆教学构思： 本课该以什么作为教学目标，我应该向学生传递的是什么，是再一次落实人猿相揖别、原始农业和先民的家园等知识目标，还是以思维训练、学习方法的指导为主要目标呢？这就涉及到价值取向的问题。“授人鱼，不如授人于渔” 。我认为方法比知识本身更受用，而方法的指导又必须以知识的学习为载体。因此，我决定通过对本课知识的复习，让学生掌握一种操作性较强的复习方法。 ◆课堂实录： 一、导课 师：我也是我们实验中学的一员，来自广场校区，今天来和大家一起探讨“历史与社会”的复习问题。 师：大家平日是怎么复习这门功课？（大多数学生把手举得很高，相当热烈，有的还跟同桌在交流。） 生1：我每天花20分钟看书。 师：看哪些内容？ 生1：划线的重点内容。 师：抓主要矛盾，打蛇打七寸。 生2：我看目录，了解内容梗概。 师：提纲挈领。 生3：我看一些与历史相关的书籍。 师：博观。（还有不少学生举手） 师：三位同学向我们展示了各具特色的复习方法，怎样的方法更行之有效呢？今天我们以“史前时代（一）”为例，一起来探讨“历史与社会”的复习问题。 二、复习 【明确概念】———科学定位，准确把握 师：“史前时代”指的是哪一历史时期？ 生齐答：有文字记载以前的人类历史，一般被称为“史前时代”。（整齐而且流利） 师：大家关键要注意两个词语，“文字”和“人类”，“文字记载以前=没有文字，有了文字人类就进入文明时代了。”另一个是“人类的历史而不是一般生物的”。（板书：人类）（学生在书本标出了关键词） 【知识梳理】———自主梳理，突出主干 师：人类是怎样产生的？ 生齐答：古猿进化的。 师：目前公认的最科学的是达尔文的观点：人类是由某种古猿进化而来的。（板书：古猿） 师：从古猿到人的转变过程中起决定作用的因素是什么？（学生注意力高度集中，而且兴奋） 生齐答：劳动。（板书：劳动） 师：中国是远古人类最早生活的地区之一，都有哪些早期古人类的遗址呢？ 生：元谋人、蓝田人、丁村人、北京人、山顶洞人．．．．．．（学生接龙似的报出了一大串） 师：我国早期远古人类遗址有不少，我们需要着重了解的有元谋人、北京人和山顶洞人，它们主要生活在洞穴中，过着穴居生活。人类是什么时候走出洞穴，过上村落的定居生活的？ （学生刚开始一愣，很快有几位学生就反应过来了） 生：九千年前的西亚。 师：对！“新月沃地”奔流着幼发．．．．． 生齐答：幼发拉底河和底格里斯河 师：两河流域揭开了农业古村落的序幕。我国的河姆渡遗址和半坡遗址也是农业古村落的典型代表。 师：为什么会在当时出现农业古村落？（学生在思考，翻书寻找答案，眉头紧锁） 生１：环境的变化和人口的增加，仅靠采集、狩猎难以满足人类对食物的需要。于是在一些自然条件适宜的地区，人们经过长期的尝试摸索，栽培了某些野生植物，驯养野生动物，原始农业和畜（chu）牧业逐渐产生了。（有学生在笑，说读错了） 师：畜字有两种读音，畜牧业时念xu，牲畜时念chu。 师：为什么说原始农业和畜牧业 ... ...