中小学教育资源及组卷应用平台 第六单元 第17课 古诗三首 内容分析 《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。 教学目标 知识与能力 认识“亦、抹、宜”等7个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。 有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》。 过程与方法 1.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 情感态度价值观 1.有感情地朗读课古诗，体会诗人的思想感情。 教学重难点 教学重点 1.理解并背诵古诗。 教学难点 1.想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。 教学准备 教学课件 教学媒体选择 图片、视频、音频 教学活动 小组讨论 课时安排 3课时 第一课时 课时目标 认识“亦、抹、宜”等7个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。 有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》。 能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。 教学过程 一、观赏图片，揭示课题。 1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看———（课件：播放天门山的视频），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？ 生：天门山雄伟壮观。 生：我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市。天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。 2.揭示课题：同学们通过预习掌握的知识真多！很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。下面请大家齐读课题———望天门山”。（板书：《望天门山》） 设计意图：教师播放天门山视频，给学生创设了情境，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生的学习兴趣。 二、初读古诗，整体感知。 1.诗人简介。今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？（课件：诗人简介） 李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主，诗风雄奇豪放。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。 2.按要求自由朗读。要求读准字音，读不准的字可以通过查字典确定读音，读通诗句。 3.全班齐读，分小组读，男女生对读。 4.教师范读。指导学生读出节奏及古诗的韵律。（课件） 望天门山 [唐] 李白 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 5.指导生字的书写。 （1）出示本课生字：断 孤 帆 楚 至（课件：我会写） （2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？ 左右结构：断 孤 帆 上下结构：楚 至 （3）易错字指导：（课件：书写指导） “楚”下面部分不是“定”； “孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。 学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 6.朗读古诗。 （1）自读：请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏。 （2）个读：指名读。注意听他是怎样读出停顿的。 （3）有节奏地读：同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道。 设计意图：在自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项。培养学生 ... ...
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