绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计 1、设计理念 新课程标准提倡学生为主体，教师为主导的教学理念，提倡探究式学习。本节课旨在探究活动中培养学生科学探究的严谨思维，让学生做课堂的主人，教师成为真正的引导者、组织者，掌握探究实验的方法及严谨的科学探究思维，同时培养学生认同绿色植物对生物圈的重要意义，培养爱护植被的责任意识。 2、教材分析 “绿叶在光下制造有机物”是继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的重要作用，同时也是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习“绿色植物对有机物的利用”奠定了坚实的基础。新课标对本实验的要求是：通过探究实验阐明绿叶在光下制造有机物。通过探究活动,培养学生在实验中大胆思考,勇于创新和不断探索新知的科学探究精神,树立实事求是的科学态度。 3、学情分析 七年级学生对生物学科有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。同时具有一定的实验操作能力，基于以上特点，可以引导学生设计实验方案，并独立完成实验操作。 4、教学目标 1. 形成重要概念：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。（重要概念） 2. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；（科学思维） 3. 说出叶绿体是光合作用的场所（生命观念） 4. 阐明实验原理，运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物（科学探究） 5. 概述绿色植物为许多生物提供食物和能量，认同绿色植物对生物圈的重要意义。（社会责任） 5、教学重难点 教学重点：检验绿叶在光下制造的有机物 教学难点： 提出问题，分析问题，并应用探究的手段解决问题 6、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 回顾旧知引出新知 回顾上节课学习到的绿色植物参与生物圈中的水循环，提出问题：绿色植物生活需要物质和能量，能量从哪里来？回顾：细胞中的两个能量转换器 学生回顾旧知，作出回答植物吸收水分，绝大多数以水蒸气形式散失掉。叶绿体和线粒体 通过回顾旧知识，引出新知识，学生形成完整的知识网络，激发学生的学习兴趣。 创设情境（一）提出问题 启发引导:探究：绿叶在光下制造有机物，回顾科学探究的一般过程：提出问题作出假设制定计划一、就此题目,你能提出哪些问题 提出问题：质疑：“绿叶制造的有机物是什么？是淀粉吗？如何检验？” “绿叶制造有机物需要什么条件？是光吗？怎样证明？” 倾听、思考 引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣 （二）作出假设 引导学生作出假设。 学生依据自己的经验和知识，对不同的问题进行假设。1、绿叶在光下产生的有机物是淀粉。2、绿叶制造有机物需要光。 让学生尝试做出假设。 （三）制定计划 1、引导学生针对问题，寻找实验中的变量。2、引导学生据变量，设计对照实验。明确实验步骤，分步讲解实验原理实验步骤：暗处理 → 遮光 → 光照→脱色 → 漂洗→ 染色→ 观察在了解了课本实验步骤的基础上，引导学生设计适合本节课的实验方案。5、最后，引导学生进一步明确实验中的对照实验。 在教师的引导下，找出实验中的变量并设计对照实验。学生自主学习课本中已有的实验方案。学生对实验步骤进行总结质疑，交流。依据课本完善实验方案。进一步明确实验中的对照实验。 对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要进行引导学生进行分析逐步形成实验方案。 学生对于课本中的实验方案提出的质疑，不是马上给与解答，而是分别放在实验前和实验中和实验后更有利于问题的认识和解决。 （四）实施计划 在设计好方案的基础上，引导学生验证自己的假设。1.引导学生完成探究实验 ... ...
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