第一章 物质及其变化 第二节 离子反应 第1课时 电解质的电离 （1）通过实验、假设、推理等过程，以探究的方式建构电离模型，并以此认识电解质; （2）能用电离方程式表示某些酸、碱、盐的电离过程。 【内容分析】 在介绍离子反应之前，需要介绍电解质、电离的概念。因此，本节内容分为两部分:电解质的电离，离子反应。 首先，教材结合生活常识(给电器设备通电时,湿手操作容易发生触电事故)创设情境，以真实、有意义的问题来激发学生的学习兴趣，引发学生思考。然后以实验1-2为基础介绍电解质和电离的概念。 需要说明的是，实验1-2的设计目的有3个:①认识物质的导电性，②引人电解质的概念，③为学习电离的概念提供实验证据。 教材基于实验证据提出问题:为什么NaCl、KNO3 等电解质，在干燥时不导电，而溶于水或熔化后却能导电呢 随后，教材结合构成NaCl固体的粒子、NaCl固体在水中溶解和形成水合离子的过程，以及NaCl固体受热熔化时粒子运动的变化等，从微观角度对上述问题作出解释。为了帮助学生深入理解，教材辅以相应的微观过程示意图(图1-10、图1-11、图1-12)。 在此基础上，介绍电离的概念和电离方程式，并结合电离方程式，引导学生从电离的角度认识酸、碱的本质。 【教学重点和难点】 重点:电离方程式的书写。 难点:电解质概念，离子反应发生的条件。 【教学流程】 【学习任务一】身边的化学，发现问题 生活常识告诉我们，给电气设备通电时，湿手操作易发生触电事故。这是为什么呢？ 【设计意图】结合生活常识，以真实、有意义的问题来激发学生的学习兴趣，引发学生思考。 【初高中知识衔接】 1.水导电吗？ 2.什么化学物质是导电的，什么化学物质又是不导电的呢？ 【设计意图】通过初中知识的回顾，引发思考，培养学生的思维模型（基于已有知识对问题进行思考） 【学习任务二】宏观辨识，分析、解决问题 【思考】NaC1溶液、KNO3溶液导电吗？NaCl固体、KNO3固体呢？ 通过【实验1-2】以及【知识拓展】“如果将NaCl、KNO3、NaOH等固体分别加热至熔化，它们也都能导电” 引出物质导电的原因，建立新概念电解质与非电解质。 【设计意图】理解电离概念并不难，但由于其微观过程不可见，因此只能在实验事实的基础上通过推理、假设、验证等探究过程,建立微观模型，从而对实验事实作出合理解释。通过电离概念建立过程中培养证据推理与模型认知的核心素养。 【学习任务三】微观辨析，探究问题根源 【思考】为什么NaCl固体不导电,而NaCl溶液、熔融NaCl可导电？ 结合图画或动画提出问题：在NaCl溶于水的过程中究竞发生了什么 分组讨论，形成微观模型NaCl 在水分子作用下解离成自由移动的Na+和Cl-，脱离固体表面，进人水中形成溶液，即发生电离。 【思考】观察下图，NaCl溶液、熔融NaCl导电的过程能否用一个式子表示？ 通过学生的思考交流引出新概念电离方程式。 【设计意图】通过微观机理图的观察，培养学生宏观辨识与微观辨析思维。 【评价任务三】写出HCl、H2SO4、HNO3 、NaOH、KOH、Ba(OH)2、NaCl、K2SO4和NH4NO3的电离方程式。 【设计意图】通过对比归类重新建立酸、碱、盐的概念。 一.实验 [实验1-2] 在三个烧杯中分别加入干燥的NaCl固体、KNO3固体和蒸馏水，如图1-9所示连接装置，将石墨电极依次放入三个烧杯中，分别接通电源，观察并记录现象。 取上述烧杯中的NaCl固体、KNO3,固体各少许，分别加入另外两个盛有蒸馏水的烧杯中，用玻璃棒搅拌，使固体完全溶解形成溶液。如图1-9所示，将石墨电极依次放入NaC1溶液、KNO3溶液中，分别接通电源，观察并记录现象。 使用建议： (1 )NaCl、KNO3固体-般使用粉末，若能使用体积较大的晶体则可使对电离过程的分析更易理解。 (2 )测纯水导电性时应保证蒸馏水较纯，且应强调“ 在这种情况下 ... ...
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