中小学教育资源及组卷应用平台 11 送东阳马生序 教学目标： 了解作者生平，把握赠序的文体特点，体会“劝学”的主旨；积累常用的文言词语。（重点） 梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。学习本文对比手法的运用。（难点） 学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神；珍惜今天的幸福生活，培养正确的苦乐观，努力学习。（重点） 教学过程： 第1课时 课时目标： 1.了解赠序的文体特点。 2.读懂文意，积累常见的文言实词、虚词。 一、导入新课，介绍作者和背景 1.播放视频———宋濂冒雪访师。 2.文体知识。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。 赠序在赠人以言的同时，也往往抒发作者的某些情志或心怀。本文的特别之处是作者没有作过多的议论，而是以类似史家的文字、自传体的表述，讲述了他本人艰苦求学的经历，字里行间充溢着真情实感。这种现身说法的方式，朴实、亲切、自然，多用事实说话，少有空洞的说教，很好地达到了劝学的目的。 本文这类赠序体散文，在古代一直与诗书的序跋体合为一类。直到清代的姚鼐编《古文辞类纂》，才把这一类文章独立出来。姚鼐认为，赠序文就是古代“君子赠人以言”的风流余韵，与序跋文明显不同。 3.作者简介。 宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋誉其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》（或《宋学士文集》）。 4.写作背景。 洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。 二、整体感知，疏通文意 1.读准字音。 （1）默读课文，借助工具书，对照课下注释，扫除读音障碍。 （2）师集中纠正易读错的字音。 嗜学（shì） 逾约（yú） 加冠（ɡuān） 硕师（shuò） 叱咄（chì duō） 负箧（qiè） 曳屣（yè xǐ） 皲裂（jūn） 媵人（yìnɡ） 绮绣（qǐ） 烨然（yè） 缊袍（yùn） 耄老（mào） 谬称（miù） 廪稍（lǐn） 冻馁（něi） 谒（yè） 俟其欣悦（sì） 裘葛之遗（wèi） 撰长书以为贽（zhuàn）（zhì） 2.反复朗读，读准节奏。 反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。 （1）以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。 （2）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。 （3）当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。 （4）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。 （5）盖/余之勤且艰/若此。 2.小组讨论，疏通文意。 （1）生自由组成学习小组，自主翻译课文，由组长主持，组内讨论解决翻译中组员遇到的疑难问题，不能解决的问题，向全班报告，进而展开集体讨论。 （2）教师指名翻译课文，师生共同订正。 （3）教师明确译文，疏通文意。 译文： 我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不放松抄录书。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也 ... ...
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