《运动的描述》教学设计

《运动的描述》教学设计 　　一、教材分析 　　（一）教学内容 　　本节课为人教社《物理》九年级第十二章第一节内容。 　　（二）教材地位与作用 　　这是学生认识机械运动的开始，也是力学的基础知识。机械运动的引出，科学地描述了人们对运动的认识，体现了科学的严密性和完整性。学生对运动并不陌生，但要描述一个物体的运动并不容易，这方面学生有体验，如：乘坐火车就经常出现判断上的失误。教材从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识），体现了课程标准要求的注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象，科学解释自然现象的能力。本节内容在培养学生观察能力和分析概括能力有重要的作用。 　　（三）教学目标 　　1、知识与技能：知道参照物的概念。知道物体的运动和静止是相对的。 　　2、过程与方法：能用实例解释机械运动及其相对性。 　　3、情感态度与价值观：认识运动是宇宙的普遍现象，建立唯物主义世界观。 　　（四）重点、难点的确定 　　运动和静止的相对性是本节课的重点，也是难点。人跑、鸟飞、鱼游等现象学生已有认识，这是在借助地面为参照物的基础上的判定，可学生对于参照物并没有意识，需要教师合理引导，完成从感性向理性的过渡。 　　二、学生情况分析 　　运动是普遍的现象，学生有感性认识，但如何科学地描述运动，学生还未接触到。可以说学生对运动的认知是肤浅的，表面化的，缺乏对知识的再编码，还没有上升到理性认识，我们需要引导学生从繁杂多样的运动个体中总结出规律，完成理性认识的升华。 　　三、教学方法 　　采用师生互动启发式教学方法。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。 　　四、教学程序设计 　　创设情境———对运动的认———参照物———互动讨论———运动的判定———练习巩固。 　　这种设计是让学生从大量的运动现象中有序地过渡到科学地对运动描述上，以解决从学生感性认识向理性认识的升华。 　　五、教具准备 　　课件。平台车，小车。 　　六、教学过程 　　[导语]同学们，从今天开始，我们将用较长的时间学习力学知识。力学研究的内容是：机械运动规律及其应用。运动、力及运动和力的关系。首先，我们来认识运动。对于运动我们并不陌生，但什么是运动，运动又有哪些不同的形式，需要深入探讨。（首先介绍力学研究的内容，让学生有总体印象，建立力学分析思想。） 　　1、对运动的认识 　　（让学生举例什么是运动，老师给予点拨，调动积极性，让其思想集中到对运动的认识上。）天空中飞行的飞机、地面上奔驰的汽车、海洋中航行的轮船、行走的人、流动的水、游动的鱼、飞行的鸟等等都在运动。这些运动实例有什么共同的特点呢？思考一下。 　　原来，我们说它们都在运动是因为它们的位置在不断地变化。 　　物体位置的变化叫做机械运动，就是通常所说的运动。 　　有动就有静。地面上的楼房、树木、山岭我们通常说是静止，但是由于地球的自转和绕太阳的公转，它们也随着一起做机械运动。恒星在运动，宇宙在运动，可以说世间万物无一例外地在运动，运动是普遍的。（通过讲解，让学生明确运动的绝对性，培养辩证唯物主义观点。） 　　但是，描述一个物体的运动并不是容易的事。 　　[课件演示]①（无背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。 　　②（加背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。（ ... ...