高中思想政治统编版必修4 哲学与文化第二单元 认识社会与价值选择6.2 《价值判断与价值选择》教学设计

第六课 认识社会与价值选择 第二框 价值判断与价值选择 一、理论基础和依据 马克思主义哲学认为，所谓价值判断是指人们在对事物的客观状况及其本质属性、发展规律作出判断的基础上，进一步对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。事实判断与价值判断相互联系，价值判断又与价值选择辩证统一，人们的价值选择是在价值判断的基础上作出的。 唯物史观认为，社会存在决定社会意识。各种价值判断与价值选择不是凭空产生的，而是在社会实践的基础上形成的。因此，要树立正确的价值观，作出正确的价值判断与价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。 唯物辩证法认为，事物的联系多种多样，要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，要一切以时间、地点和条件为转移。因此，价值判断与价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同，价值判断和价值选择具有社会历史性特征。 唯物史观认为，人民群众是历史的主体，是推动社会发展进步的决定力量。人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同。价值判断和价值选择具有主体差异性。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。习近平总书记在党的十九大报告中指出，人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。我们要自觉站在最广大人民的立场上，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.1领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。 教学提示：以“人们为什么有不同的价值观”为议题，探究价值判断的依据和意义。可讨论媒体中关于事实和观点陈述的内容，调查不同人群对某项改革措施的不同看法，分析其价值取向的差异及成因。可结合不同历史时期著名人物的言论，分析影响其价值判断的时代因素。以“面对价值冲突如何选择”为议题，探究生活中进行价值选择的标准。可针对“价值两难”的情况，辨析价值评价中的“动机论”和“效果论”。可针对公共政策的制定或公共问题的不同解决方案，讨论应坚持什么价值取向。 三、学情分析 高二学生对社会中的热点话题有一定的敏感度，同时，他们已经学习了高中思政必修模块中的大部分知识，掌握了较多经济、政治、文化、社会和生态建设方面的信息，初步把握了价值、价值观的基本含义和导向作用，这为本课教学目标的落实奠定了知识层面的基础。 习近平总书记明确指出：“用社会主义核心价值观教育学生，引导他们扣好人生的第一粒扣子”。然而，受社会多元化因素的影响，学生群体中存在着价值判断和价值选择的分歧，面对现实的价值冲突，学生的认知易出现偏差。针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，设置接地气的话题，创设情境，设计任务，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．政治认同：通过组织“四明湖‘网红’杉林‘疏堵’措施的评析和建议”模拟听证会，让学生扮演各种角色，感悟社会不同群体的不同利益和立场，明确最广大人民的根本利益这一最高价值标准，自觉认同党和政府的决策，内化政治认同素养，成长为一名有信仰的中国公民。 2．科学精神：通过“梁弄镇党委、梁弄镇政府为什么从允许游客进入湿地杉林转变到围起铁栅栏限制游客入内观景”这一问题的探究，明晰正确的价值判断与价值选择应当遵循社会发展的客观规律，用实事求是的眼光对社会现象作出科学的解释、正确的判断和合理的选择，凝练科学精神 ... ...