第一章 地球 第四节 地球的公转 教学整体设计 【教学目标】 一、知识与能力 1．地球公转的定义、方向、周期和地理意义。 2．二分二至日太阳照射情况的差异。 3．五带的划分及特征。 二、过程与方法 能用地球仪演示地球的公转运动；能根据生活观察和体验，初步理解正午太阳高度的变化。 情感、态度与价值观 懂得地球上的地理事物之间是相互联系的，培养探究地球奥秘的热情。 【教学重点】 太阳直射点位置的周年移动情况及据此产生的一系列地理现象。 【教学难点】 理解太阳直射点位置的移动导致地球上产生四季和五带现象。 教学过程设计 教学过程 设计意图 导入新课：我们每年都放寒暑假，都经历春夏秋冬的变化，谁能说出什么原因导致这样的变化呢？ 以春夏秋冬的变化引入，激发学生兴趣。 二、授课与活动 （课件显示标题：第四节 地球的公转） [展示]课件：地球的公转<一> [教师]请同学们认真观察并思考： 地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东） （学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期） [教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？ （倾斜的。没有） [展示]课件：地球的公转<二> （教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。） 节气 日期 太阳直射点的位置及纬度 春分 夏至 秋分 冬至 [教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？ [提问]①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？ （中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。） ②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？ （7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。） （学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1-4-1地球公转示意图，完成下表） 北半球的季节 月份北半球得到光热的多少 春 夏 秋 冬 [提问]南半球的季节与北半球有何不同？ （相反） [讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识） ①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？ （不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转） ②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有） [教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。 （读教材图1-4-4地球上的五带，请各小组完成） ①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。 ②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？山东属于什么带？ （北温带。热带。北温带） ③完成下表： 五带 范围有无阳光直射得到太阳光热多少四季变化情况 热带 北温带 南温带 北寒带 南寒带 三、布置作业 学生自主完成教材中的课后活动。 四、课堂小结 本课主要讲述了地球公转的定义、方向和周期，还说明了四季变化的原因和五带的形成和特点。 通过教师提问，引导学生记忆。 通过实验，锻炼学生质疑精神和表达能力，并感受地球的自转。 让学生通过探究明白地球公转产生的地理现象。 从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望。 培养学生的归纳能力。 通过分小组讨论的形式，培养学生的协作意识。 培养学生的读图能力。 使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。 通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。 教学小结 【板书设计】 ... ...
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