第4课《夏、商、西周的兴亡》精品教学示范课（视频实录+课件+教案+反思+建议+整体规划+视频素材）

登陆21世纪教育 助您教考全无忧 第4课《夏商西周的兴亡》教学反思 这节课的特点就是内容多而且杂。因此，根据“基于问题的学习”，精心设计小问题，引导学生看书、找答案、讨论，学生回答问题，然后教师根据实际情况分别补充、重点讲述不同的内容。实践证明感觉效果还是比以往的教师讲———学生回答的情况要好一些。另外，西周还有一项重要的制度———分封制，这是教学中的一个难点，在突破时我在讲解的基础上利用分封制的示意图。不过，在讲解的时候，稍微有点乱，没有把握好，感觉备课很清楚，但今天讲起来并不是那么简单，没有真正的下工夫去备课，熟悉教材，掌握大量史料。真的很难上一堂满意的历史课。所以，备课还是需要多点资料，多点向优秀教师学习，才能提高个人教学水平。 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品资料·第 1 页 （共 1 页） 版权所有@21世纪教育网登陆21世纪教育 助您教考全无忧 教学建议 （一）本课程适用的教育对象：七年级的学生 （二）本课程使用的条件：多媒体开展教学。 （三）使用者可以在教学实际中进行调整和变通的地方： 1、课程的设计理念是基于问题的教学，注重了从显性知识到隐性知识的挖掘，面对不同层次的学生，可以对课程的设计作出调整，如果是学生能力一般，如农村学校的学生，由于学生的知识面一般比较窄，学习习惯和思维能力与城市学生都有一定的差距，因此，设计小问题时，先从基础知识下手，先以书本上的显性知识为重点，再利用课堂生成的素材进行隐性知识的挖掘，这样才能够真正提高课堂效率，而城市学校较好的学生群体，只需很少时间解决基础知识，就可以直接往深层次挖掘。或者让学生自己去设计问题。我们以第6课《春秋战国的纷争》一课为例，如果学生的理解能力偏差的，可以先将显性知识的问题先行解决，再视实际情况选取难度适中的问题，来启发学生，引导学生。可以将“春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？对今天有哪些历史启迪？”这个问题的第二个小问题去掉，还有两个问题：一个是：“孟子曾说过：‘春秋无义战’，对这句话，你怎样看？”另一个是：战国时期的战争和春秋时期的战争相比，发生了哪些变化？这些变化又说明了什么？这两个问题也有一定的难度，可以删掉。如果面对层次较高的学生，可以在保留这三个问题的基础上再设计一些更能提高学生能力的问题，或者让学生自己去设计问题，然后小组或全班共同解决。 2、课程中的课堂巩固使用了游戏的方式。这种方式能够在检查学生掌握效果的同时提高学生的兴趣，学生的参与热情总是很高。在使用的时候，可以用分组的方式进行，最终用所获得的分数高低决出名次，分出高低，宣布获胜的小组，如果能够象征性地颁发小奖品，效果就会更好。 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品资料·第 1 页 （共 2 页） 版权所有@21世纪教育网登陆21世纪教育 助您教考全无忧 整体规划 【单元时段】 从公元前2070年（夏朝建立）———公元前221年（秦朝建立），夏、商、周时期的历史。 【单元特点】 本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。 【教材分析】 从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期，是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。春秋时期我国奴隶社会瓦解，周天子的权威一落千丈，一些政治经济实力较强的诸侯国，先后起来争当霸主，号称"春秋五霸"。这一时期，铁器和牛耕的使用，社会生产力提高，促使奴隶制瓦解。战 ... ...