《群落的结构》教案 本节教学采用疑探教学模式，多媒体辅助，学生主动参与。在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体--种群--群落这条主线的构建，从而引出群落的概念，在此基础上进一步引导学生探究的欲望，在教学中适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助、种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。 一：教材分析 第三节《群落的结构》，包括在群落水平上研究的问题，群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时本课时的内容也与现实紧密联系，学生应该能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识，设计立体农业，将知识应用于生活，生产之中。 二：学情分析 高二学生已经对一些基础性的生物知识有初步的认识，习惯新教材的学习思路和学习方法，已有的知识使学生对本节课的学习打下了基础。作为高中二年级学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片示例模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。 三：教学目标 1.知识目标：识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征 2.能力目标：尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究 3.情感态度与价值观：通过对生态的认识，增强生态环保意识 四：教学重难点 重点：群落的结构特征 难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征 五：教学过程（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。） 设疑自探 在前面我们学习了种群的特征和数量特征，那么全部生物间有什么联系，这节课我们来学习群落的结构。 下边请同学们根据预习内容以小组为单位总结本节的自探提纲。（时间1min） 1、群落的概念、物种丰富度概念及意义？ 2、群落的空间结构类型、特点及影响因素？ 3、生物的种间关系？ 4、群落的空间结构？ 请同学们根据自探提纲自主阅读教材。 （标注要点和疑点，时间5min) 二：解疑合探： 群落 概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 要点：一定的区域，包含这里的各种生物。 区内各种生物之间具有直接或间接关系。 下面哪些说法属于群落 （4） 1．一个池塘中全部鱼 2．一块朽木上的全部木耳 3．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等 4．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物 2、群落水平上研究的问题 研究池塘群落： 种群种类优势种群； 种间关系； 群落演替；群落的空间结构； 种群位置；池塘的范围和边界 研究群落的基础是：种群 1）、群落的物种组成 物种的组成是区别不同群落的重要特征。 群落中物种数目的多少称为丰富度 一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。 2）、种间关系 种内关系包括： 1 种内互助（蜜蜂、蚂蚁） （同种生物个体） 2 种内斗争（大鲈鱼吃小鲈鱼） 种间关系包括： 竞争 捕食 寄生 互利共生 （不同种生物个体） ①竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等 竞争的结果：表现为相互抑制。 表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。 ②捕食：一种生物以另一种生物作为食物． 判断：羊吃草 牛喝水 大鲈鱼吃小鲈鱼 ③寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表,摄取寄主的养分以维持生活。 方式：体表 ... ...
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