6.2确定位置（二） 一、教学目标： 1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置。 3、引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。 二、课时安排：1课时 三、教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 四、教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 五、教学过程 （一）导入新课 故事引入：下课了，同学们都在高兴地玩闹着。这时新来的数学老师走进教室，准备布置几道数学题。可是又不忍心打扰同学们的兴致，喊了一声：数学课代表在哪里？有个淘气的女同学回答说：老师，他的代码是(4,3)你来找吧。什么意思呀？揭示课题：这就是我们要学习的用数对表示数。 出示教学目标。 检查预习情况。 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？课代表的数对是（4,3）。 第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ （二）讲授新课 探究一：认识数对 明确列、行排列规则。 师：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 学生思考： （1）课代表坐在哪里？（即课代表坐在第几列第几行？） （2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ 3、学生讨论。 4、抽象座位表，认识数对 （1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？ 第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 5、学生展示汇报。 6、根据学生汇报教师总结：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） 7、练习：你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。 8小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？特别是大熊和叮当猫的问题，我们能用数对解决吗？ （三）重难点精讲 探究二：画出坐标图。 A、确定大明山的位置和方向。 1、出示大鸣山风景区的平面图。 思考： (1)认真观察平面图，找一找，标出大熊他们现在的位置(大鸣山)。 (2)思考问题：要大熊他们要找到大本营需要知道哪些条件？ 2、小组讨论后汇报结果 3、根究学生汇报，教师总结：确定大本营到现在地点的距离和方向就能走会大本营。 4、学生动手画出：大本营在大鸣山的什么方向上，并测量出距离。 B、用数对表示大熊现在的位置和大本营的位置。 出示坐标表格图。 小组讨论，用数对表示出去大鸣山和大本营的位置。 展示汇报。 教师根据汇报标出具体数字，并标出其他两个地点的数对。 （四）归纳小结 通过这这节课你学习你有什么收获？ 1、根据平面图确定图中任意两地的相对位置时，先要确定以谁为观测点，然后结合方向和距离确定位置。 2、用数对表示物体的具体位置：数对中第一个数表示物体在第几列，第二个数表示物体在第几行。 （五）随堂检测 1、⑴ 从奇思家到学校怎么走？ ⑵ 用两种方法表示出学校的位置。 2、看图填空。456路公共汽车从火车站到商场的行驶路线是： 向（ ）行驶（ ）站到汽车站，再向 （ ） 偏 （ ） 行驶 （ ）站到体育馆，再向 （ ） 行驶 （ ） 站到商场。 3、 商店的位置是 偏 ， 学校的位置是 偏 ， 距离中心广场 km。 音乐厅的位置是 偏 ， 距离中心广场 km ... ...
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