氧气性质的探究性学习

氧气性质的探究性学习（学案） 【学习目标】 1、知道氧气的物理性质及用途。 2、知道氧气的化学性质和检验方法。 3、能解决氧气性质有关的探究性问题。 【学习重点】解决氧气性质有关的探究性问题。 【学习难点】解决氧气性质有关的探究性问题。 【学习过程】一、基础知识回顾 氧气的物理性质、用途。（完成下表） 氧气的物理性质 氧气的用途 （1）氧气是 色， 味的 体。（2）氧气的密度比空气 。（3）氧气 溶于水。（4）液氧、固氧是 色。 氧气的检验方法。（完成下表） 实验步骤 实验现象 实验结论 氧气的化学性质。（完成下表） 物质 反应现象 反应文字表达式或符号表达式 问题讨论 木炭 （1）在空气中燃烧持续 。 （2）在氧气中燃烧发出 。 （3）放出 。 （4）生成的气体能使 变浑浊。 碳+氧气 二氧化碳 夹木炭的坩埚钳为什么由上而下慢慢伸入瓶中？ 硫 （1）在空气中燃烧发出 火焰。 （2）在氧气中燃烧发出 火焰。 （3）放出 。 （4）生成有 的气体。 硫+氧气 二氧化硫 做硫燃烧实验时，为什么集气瓶中要加少量水？ 磷 （1）有大量 生成。 （2）放出 。 磷+氧气 五氧化二磷 做磷燃烧实验时，为什么集气瓶中要加少量水？ 铁 （1）在空气中，铁丝只能发 生 现象，不能 。 （2）在氧气中铁丝剧烈燃烧， 四射，放出 生成 固体。 铁+氧气 四氧化三铁 1.铁丝为什么要盘成螺旋状？ 2.铁丝的一端为什么要系一根火柴？ 3.集气瓶底部为什么要先装少量水或铺一层细沙？ 蜡烛 在氧气中燃烧发出 光，放出 。 蜡烛+氧气 二氧化碳+水 怎样证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳？ 氧气的化学性质 活泼，在一定条件下，可以跟多种物质发生化学反应，同时放出热量。氧气具有 ，是一种常用的 。 二、探究性问题 探究性问题一、 氧气使带火星木条复燃的延伸探究。 例题：(2009年安徽)15.(7分)小亮发现:收集的氧气占集气瓶容积的60%(空气占40%)时，能使带火星的木条复燃。那么，使带火星的木条复燃的氧气浓度的最低值是多少呢?小亮对此展开探究： 第一组实验：取5只集气瓶，编号为①、②、③、④、⑤，分别装人其总容积10%、20%、30%、40%、50%的水。用排水法收集氧气，恰好把5只集气瓶中的水排去。将带火星的木条依次插入①~⑤号瓶中，记录实验现象。 小亮在前一组实验的基础上又做了第二组和第三组实验，三组实验的数据和现象见下表。 第一组 第二组 第三组 集气瓶编号 ① ② ③ ④ ⑤ ① ② ③ ④ ⑤ ① 收集的O2占容积的体积分数(%) l0 20 30 40 50 3l 33 35 37 39 34 带火星木条的状况 微亮 亮 很亮 复燃 复燃 很亮 很亮 复燃 复燃 复燃 很亮 请根据实验回答下列问题：（1）写出一个实验室制取氧气的文字表达式式 。 ⑵ 使用带火星的木条验满氧气的方法是否可靠： (填“是”或“否’')。 ⑶ 集气瓶中氧气的体积分数 ＝ 收集的氧气占容积的体积分数 ＋ 瓶中空气占容积的体积分数 × %。 ⑷ 收集的氧气占容积的体积分数最低为 %时，可使带火星的木条复燃，这时集气瓶中氧气体积分数是 %(计算结果保留整数)。 ⑸ 用带火星的木条直接检验双氧水受热分解产生的氧气时，往往难以复燃，这是因为在加热生成氧气的同时产生大量水蒸汽所致，此时混合气体中氧气的体积分数随温度变化的曲线如右图所示。若只考虑氧气的体积分数对实验结果的影响，欲使带火星的木条复燃，应将加热双氧水的最高温度控制在 ℃。 ⑹ 采取“半值法”探究能减少实验次数。例如：第一组实验若按③、④的编号顺序进行实验，即可确定下一组实验收集的氧气占容积的体积分数应在30%~40%之间，从而省去编号为①、②、⑤的实验。同理，第二组实验可以省去的实验编号为 。 探究性问题二 木炭燃烧的延伸探究 例题：(2011年安徽芜湖)15.（10分）某学习小组的同学对物质燃烧知识进行了整理的 ... ...