第16课 三国鼎立 教案

《三国鼎立》教学设计 教材构成 部编版七年级上册中国历史第四单元政权分立与民族融合第16课《三国鼎立》 教材共分为三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立 课标要求 2011年初中历史课程标准要求学生“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。” 3、教学目标 (1)通过历史地图的形式使学生掌握官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的基本史实和历史作用，培养学生的时空观念素养。 (2)本课诗中读史，让学生分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因，培养学生的历史解释素养。 （3）通过本课学习让学生掌握正确评价历史人物的方法，并让他们去汲取历史人物的智慧和精神，培养家国情怀素养。 4、教学重难点 重点：赤壁之战 ；难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成 一、设计思路 近年，不少历史老师提出一堂好的历史课应“有料，有人，有魂”。有料，即要以史料为抓手，运用史料来进行教学。史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础。只有精心研究史料、运用史料，才能提高历史课堂的品位和质量。有人，即我们要走进历史中的人，要尊重课堂上的人，要改变讲台上的人。创造历史的人都是有血有肉有感情的，我们学习历史时要让历史回归人性，走进历史人物的内心世界，这样才能让我们的历史课更加鲜活，也更具有灵性。有魂，即统摄一堂课的立意、主题，是蕴含在教学目标、教学过程和教学拓展等各个环节的课堂灵魂。基于此，在设计七年级历史上册《三国鼎立》时，笔者以曹操作为课堂的明线，引入曹操的诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》和《短歌行》作为史料进行诗中读史，让学生了解曹操的心路历程和个人命运，由此勾勒出当时的国家命运即本课的暗线：中国由分裂走向统一的历程。通过该设计力图实践“三有”，也力图培养学生的历史核心素养，并让学生感受和理解历史，形成历史意识。 二、教学过程设计 导入：教师多媒体播放说唱脸谱片段 教师：京剧是中国的国粹，而脸谱是京剧里塑造人物性格和特征不可或缺的元素 问题：为什么京剧里曹操脸谱的是白脸？（学生：略） 教师：白色象征阴险、奸诈和狡猾。可见，曹操在民间口碑并不好，很多人认为他就是一个十恶不赦的大坏人。历史上真实的曹操究竟是怎样的？今天就让我们一起走进曹操，走进那段烽火连篇的历史。 意图: 本课通过京剧脸谱导入，一方面让学生感受中国传统文化，另一方面通过解读曹操京剧脸谱让学生了解民间对曹操的评价，奠定本节课的明线即曹操这个人物。 第一篇章 乱世雄才，逐鹿中原 新课讲授。诗歌作为文学作品不仅能体现诗人的情感，还能成为我们学习历史的重要素材。比如曹操创作代表作《蒿里行》誉为“汉末实录”，深刻地反映了当时的历史。 教师多媒体展示《蒿里行》并让学生朗读，进行诗中读史， 《蒿里行》 关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会盟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺于北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露於野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。 问题： 通过读这首诗，你感受到了曹操怎样的情感？ 问题：诗中的“群凶”指的是谁？ 问题：为什么关东义士要去讨伐董卓？ 教师：在189年董卓专政时，34岁的曹操也仅仅是近卫禁军的指挥官。但曹操散尽家财，招兵买马，训练士卒，首倡天下共同讨伐董卓，这在当时可谓是一个英雄之举。后来关东军阀起兵响应，形成以袁绍为首的军阀联盟。 问题：“军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕”反映了讨伐董卓出现了什么问题？ 问题：“白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”反映了人民过着怎样的生活？ 意图：笔者通过引导学生解读《蒿里行》让学生了解曹操忧国忧民的情感，并通过设置一系列问题让学生了解 ... ...