单元教学设计框架 课题：Unit 12 The giant’s garden 一、学情分析： 本课教学对象是小学五年级学生，他们经过四年的英语学习后，具备了一定的英语基础，并养成了较好的听说读习惯，他们始终对语言学生保持着较高的热情和兴趣，并乐于通过表演来展现自己。在语言知识方面，学生已经学习并能区分运用一般现在时，现在进行时和一般将来时来描述事物状态。另外，学生能够运用祈使句表达命令或者禁止，这些为本单元的学习奠定了知识基础。 教材分析： 本单元的故事是由著名的童话故事《自私的巨人》改编而成，一定程度上能够较好的激发学生的英语学习兴趣。通过学习本篇，让学生懂得“快乐要与人分享”的道理。基于故事The giant’s garden，我们结合单元主题和学生的语言知识，将内容进行整合，对文本进行升级，让学生在真实的语境下，用一般现在时态和频度副词描述花园的特征，通过拓展对话和撰写剧本表演帮助学生深入理解故事，进而对故事角色进行评价，培养学生思辨能力及正确的价值观。另外，本模块是对不同年级知识点的循环再现，体现知识的复现和循环上升。 单元设计思路和依据 本单元是Module 4 Unit 12 The giant’s garden, 本单元设计以学生为主体，以故事整体框架为基础，以故事背景为语用情景，以故事主人公Giant的变化为线索，层层推进故事的冲突，挖掘故事的寓意，引导学生积极思考，联系生活经验在活动中开展对故事的理解、学习、交流和表演。本单元设计为四个课时。通过学习故事进行语言的训练、思维的锻炼以及情感价值的培养。 基于故事情节，我们将本单元划分为四课时，进行单元整体设计。它们分别是； 课时一：The angry giant 课时二：The sad giant 课时三：The happy giant 课时四：The sharing giant 第一课时的内容文本为故事第一至三幅图。通过对故事人物以及图片的排序梳理整个故事的情节，让学生能把握故事的整体走向，为后续学习做铺垫。对第一至第三幅图的处理，主要围绕故事的主要冲突———墙”，通过问题引导学生在文中找到答案，完成“故事墙”，同时了解故事的冲突，人物角色的心理活动以及不同情境下的语言表达。把故事中巨人和小孩的冲突和实际生活联系起来，在故事中培养解决问题的能力，渗透友好互助、解放思维、冲破种族界限，和平友爱的情怀。 第二课时的内容文本为故事第四至第六幅图。这节课中重点引导孩子们观察对比城堡内与外的不同景象，体会巨人伤心的情绪并深入分析巨人产生心理活动的原因。为了让孩子们更能体会故事人物的情感，进而对这三幅图的故事文本进行了升级，设计Miss Summer与Miss Autumn 这两位角色的活动，使城堡内外的景色与活动形成了鲜明的对比，也引导学生形成正确的价值观，要学会善待他人。 第三课时的内容文本为故事的第七至第九幅图。这是故事的转折点，也是故事的高潮部分。故事当中giant的情感变化是本课时的重点，也是难点。完成了对于第一、第二课时的回顾之后，教师引导孩子们对giant的情感分析，为后续学习做铺垫，通过总分总的次序带领孩子们学习故事文本，重点引导孩子们对比并深入体会giant前后情感的变化，明白故事的寓意。在此基础上，教师引导孩子们拓展sharing的生活意义，从文本故事寓意延伸到生活实际，养成孩子们正确的情感价值观。 第四课时的内容文本为整个故事，即图一至图九，本课时引导孩子们把故事改编成课本剧，第一幕设计孩子们未经巨人同意擅自进入花园玩耍，在花园里追逐打闹很吵闹，因此惹怒巨人的情境，引出给孩子们的建议: The children should be polite. 第二幕设计巨人感到孤独和难过的内心独白，描述巨人在春天能做和喜欢做的事情，与凄冷的冬天形成鲜明的对比，凸显巨人对春天的渴望，引出给巨人的建议：The giant shoul ... ...
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