23 祖先的摇篮（教案）

《祖先的摇篮》教学设计 课标分析 《祖先的摇篮》是人民教育-出卷网-二年级下册第八单元的第一篇课文。二年级的语文教学承担着非常重要的识字与写字、阅读教学任务，结合课标相关学段要求对这几个方面作了如下分析： 识字写字注重方法策略 《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。” 《祖先的摇篮》秉承着“多元识字”的思路，将“部首归类识字法”与“随文识字”相结合，以“学方法、用方法”为主旨，把“随文识字”与重点段落放在一起，字义与文义密切结合。在与学生共同通过动作演示、思维拓展等方式识记“摘、掏”后，学生自己发现用同样的方法可以识记“逗、逮”和“蔷、薇”这两组生字，老师做到了扶放结合。在学生自主识记“祖”字后，老师结合了“示补旁”的特点及之前对示补旁学习的一个小结进行归类。生字“忆”较为简单，直接放给学生在读文中识记生字。最后利用一个儿歌集中巩固识字。真正将学生视为课堂学习的主人，以学生的发现代替了老师的讲授。 二、尊重学生的阅读感受 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 《祖先的摇篮》语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。这就需要我们将朗读指导作为重点教学内容，如在第一小节中读出“大”的感觉，第二、三小节中读好问句，第四小节中读出“苍苍茫茫”的感觉，通过读中思考，读中感悟，在读书与思考中完成了学语文的过程。 三、关注语文要素 《语文课程标准》对低年级的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 这首小诗结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的情感由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。在教学中做到以读代讲，多种形式读文，在不断读文中逐步攻破教学重难点。 《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”针对本课的一项重要语用点训练“展开想象，仿照第二、三小节说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么”，要从学生的角度出发，将难度降低，先从动宾短语入手，为学生学习搭建梯子，在想象了一些祖先还可能会做的事情后，进行一个关于动宾短语的小结，随后再出示二三小节进行仿照说话的训练，降低了学生的学习难度。利用同桌之间的合作学习，交流分享体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生的交流展示自然也是水到渠成，真正把课堂还给学生，关注了学生的思维发展过程。 《语文课程标准》指出，要努力建设开放而有活力的 ... ...