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课件网) 读一读，记一记。 靠近 依靠 可 靠 注视 仰视 视而不见 抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目 学习课文 默读课文，思考： 1.“我”是怎样画杨桃的？ 2. 同学们是怎样评价的？ 3. 老师怎么做的？ 神态有何变化？ 学习课文 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，“讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画。自己觉得画得很准确。 “我”是怎样画杨桃的？ “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为：_____。 （1）我的座位在前排的地方。 （2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3）我认认真真地看，老老实实地画。自己觉得很准确。 学习课文 同学们是怎样评价的？ 从文中画出同学说的话？ 学习课文 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 从同学们的话你听出了什么？ 他们为什这样说？ 学习课文 老师怎么做的？神态有何变化？ 学习课文 老师看了看这幅画，到我的座位上坐 下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？“ “审视”是什么意思？老师为什么要审视？ “审视”是指仔细地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视 讲桌上的杨桃，是因为他是一个严肃认真的教师， 不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 学习课文 老师让同学们做了什么？同学们的语气发生了什么变化？ 于是，老师请这几个同学轮流做到我的座位上。 画出文中教师与同学们的两次对话， 体会“同学们”态度的变化。 “不像！” “像五角星！ “不......像。“ “像......五......五角星。” 请自由对比两段对话，你有什么发现？ 第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 老师请同学们轮流坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想像当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，－－－－－－； 这一看，－－－－－－； 这一看，－－－－－－； 学习课文 没坐到”我”的位置时看杨桃 坐到”我”的位置时看杨桃 师: “杨桃是这个样子的吗 ” 生:”到不如说是五角星吧！“ 师：”这幅画画得像不像？“ 生：”不像！“ 师：”它像什么？“ 生：”像五角星！“ 师：”画杨桃画成了五角星，好笑吗？“ 生：”好--笑！“ 师：”现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？“ 生：”“不......像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像......五......五角星。” 从文中画出老师的神态有什么不同？ 1.老师的神情变得严肃了。 2.老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说。 老师的神态为什么从“严肃”变得“和颜悦色”？ “老师”的态度变得严肃起来。 发现“我”明明画的很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，它意识到不仅“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。 老师和颜悦色，是因为： “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” ... ...
