2.2.2《3的倍数的特征》教案 教学设计 教学内容：3的倍数的特征 教学时间： 月 日 课堂类型：新授课 教学目标： 1、理解并掌握3的倍数的特征。 2、通过学习,使学生能自主探究,总结得出3的倍数的特征。 3、结合相关信息，对学生进行思想品行教育。 教学重点： 通过探索发现并掌握3的倍数的特征。 教学难点： 判断一个数是不是3的倍数。 教学方法： 启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法 教具准备： 多媒体PPT 教学过程： 互动导学内容安排 教学环节 师生互动 设计意图 课堂导入(约5分钟) 复习旧知，引入新知： 下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？说说你是怎样判断的。 72 17 48 55 33 78 225 90 830 426 515 210 4205 5780 学生：2的倍数有72,48,78,90,830,426,210,5780。 5的倍数有：55,225,90,830,515,210,4205,5780。 个位上是0或5的数是5的倍数。 个位上是0,2,4,6,8的数，是2的倍数。 提问：我们是怎样找出2和5的倍数的特征的呢？ 学生：我们先在百数表上分别找出2和5的倍数，然后再进行观察，讨论，总结得出特征，再举例验证。 这节课我们就使用同样的方法来探索3的倍数的特征。（板书课题）。 复习旧知，引入新知 探究新知(14分钟) 互动学习： 1、猜一猜：你认为3的倍数有什么特征？ 2、提出要求，小组合作讨论3的倍数的特征。 ①通过“想一想———猜一猜———验一验”的方法来进行探究。 ②讨论完成后，将自己组的想法写下来。 ③由每组的汇报员将本组的讨论结果进行汇报。 3、小组汇报讨论结果。 4、引导学生在百数表上找出3的倍数，观察有什么特征。 ①3的倍数可以由个位上的数字来判断吗？ ②不行，个位上的数字1,2,3,4,5,6,7,8,9都有。 5、归纳3的倍数的特征。 6、举例验证。 7、结论： 一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 引导学习新知互动学习 加强合作学习加强对知识的理解 巩固提升(18分钟) 基础练习： 1、在下面的数中圈出3的倍数。 73 81 63 64 30 231 452 2、下面用数字卡片摆出的数中哪些是3的倍数 在每个数后面增加一张卡片使这个三位数成为3的倍数。 24（ ） 58（ ） 46（ ） 96（ ） 拓展练习： 将知识运用到实际 课堂小结(约3分钟) 3的倍数的特征 一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数 板 书 教学反思 在教学“3的倍数的特征”时，我首先以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望。利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。接着我以问题为中心组织学生展开探究活动。为了突出学生的主体地位，我依据学生的年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题，引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动，指导学生围绕问题展开探究活动，组织师生之间、生生之间的交流和讨论，逐步发现、归纳规律，得出结论，培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。2.2.2《3的倍数的特征》同步练习 一、填空题。 1. 在3的倍数中，最大的两位数是（ ），最小的三位数是（ ）。 2.在2 4中填写一个数字，使它是3的倍数，方框中可以填（ ） 3.同时是2、3、5的倍数，这个数的个位上一定是（ ）。 4.同时是3和5的倍数的最大两位数是（ ）。 5.58至少减去（ ）才是3的倍数。 二、判断题。 1.凡是3的倍数都是奇数。 （ ）。 2.一个两位数，十位和个位数字之和是13，这个数不是3的倍数。 （ ） 3.既是3的倍数又是5的倍数的最大两位数是90。 （ ） 4.个位上是3、6、9的数都是3 ... ...
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