北师大版生物八年级下册 8.23.4 生态系统的稳定性 教案

“永续成都之美”———《生态系统的稳定性》教学设计 任教学科：生物 上课教师： 上课班级：八年级一班 教学课题：生态系统的稳定性 学情分析： 八年级学生经过了接近两年的生物学学习，已经具备了较强的生物学科核心素养。有逻辑性较强的理性思维，懂得基本的科学探究方法，且对基本生命观念的认识比较到位，还能有一定的社会责任感。另外学生在这一阶段的重要目标是会考的复习，所以在课中要更加注重知识的落实和概念的建构。我校学生综合素质较强，且对现代技术操作较为熟练。所以教师在课中使用以未来课堂技术辅助的交互式学习，并创设一定的情境，能让学生能有更加直观的体验。另外，学校周围有丰富的本土生物教学资源，为学生的探究性学习创造了条件。合理使用此类资源可以使他们更好感知生态系统的稳定性，并建立“稳态与平衡”的生命观念，服务于日后的生活。 教学目标： 1. 通过府南河的实践调查，描述出生态系统的稳定性，并能理解生态系统的自我调节能力。 2. 通过交流与资料收集能简述生态系统破坏的原因。 3. 通过观看成都生态之美的影音资料，能建立对家乡的热爱之情，且能建立“稳态与平衡”的重要生命观念，具有一定的社会责任感。 4. 在探究府南河古往今来历史的过程中，巩固基本的科学探究方法。 教学重难点： 1. 生态系统具有一定的稳定性。 2. 生态系统具有一定的自我调节能力。 教学准备： 1. 多媒体课件、平板、视频及图片资料 2. 学生调查“古往今来的府南河”相关前置学习资料 学法及教法：（双主课堂） 1. 学生学法：（多元混合）前置学习、“以现实情境为驱动”的探究学习、交互式学习…… 2. 教师教法：（直观深度）概念建构教学、生成式教学、问题教学法、情景教学…… 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 引入 （感悟成都之美，激发对生活现象的思考与质疑） 展示成都美景图片及“生态成都”的宣传视频。激发学生对成都的热爱之情，铺垫课堂基调、创设情境。 展示不文明现象，引起冲突。 问题：适量的外来干扰因素，使生态系统土崩瓦解了吗？ 引入：自我调节能力、稳定性 引入主题：永续成都生态之美 观看视频。 回答问题。 感受成都生态环境的美好。 思考生态系统的稳定性。 “古往今来的府南河”实践探究任务 （建构核心概念，建立稳态与平衡观念，提升社会责任感） 从身边的府南河谈起，完成“古往今来中的府南河”实践探究成果交流。 课题一：府南河的兴起与历史 问题：请分享你记忆最深刻的府南河历史中的点滴。 播放《水润锦官城》纪录片片段。 给出记录历史大事件的时间轴线。 活动：绘制水质情况与时间的关系图。 通过对学生生成图形的分析，建构稳定性概念中： “长期发展、逐步形成”（府南河历史有2300年） “相对稳定平衡”（波浪线，动态平衡） 课题二：府南河的物种及食物链 分享一组同学前置时绘制的食物链。请学生分享制作思路，并阐述食物链中关系。 建构：“生物与生物之间”（食物链） 问题：各种生物生活还与什么因素有关？ 非生物因素。以此建构：“生物与非生物物质、能量之间”（生活环境） 由以上两个课题，建构出“稳定性”的概念，并且在书上落实。 分析：为什么生态系统能保持稳定性？ 建构自我调节能力的概念。 课题三：府南河的污染与后果 问题：请分享你调查到的府南河污染的一个原因，并阐述后果。 分享大家查到的打油诗。 淘米洗菜没有破坏稳定性，但为什么大量排污就破坏了。→得出：自我调节能力是有限的。 比较分析影响稳定性的因素。 特别阐述学生提到的“巴西龟”为引种不合理。 课题四：府南河的整治与成效 谈一谈：你觉得府南河恢复如初了吗？ 分享前置学习的成果。 在老师的引导下，利用大量的体验和感受来建构本节课的核心概念。做到从具象到抽象 ... ...