运用加法运算定律进行简便计算 课题 运用加法运算定律进行简便计算 课型 新 授 课时 第 29课时 教学目标 1、让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。 2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力 教学重、难点 掌握其计算方法，会正确地进行简便计算 教学法 互助 讨论 教具 教学过程 一、导入新课 谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思? 我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用加法交换律可以进行加法验算，这节课我们将学习加法运算律的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算(板书课题)。谁知道简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗?既然大家都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。 二、教学新课 1．教学例题。 (1)出示例题。提问：谁能说出算式? 学生说出算式后，教师板书：29＋46+54=? (2)谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算?你能用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。 (3)学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。 学生的算式可能有： 29＋46+54 29+4＋54 29+46+54 =75+54 =29+(46＋54) =46＋54+29 =129(人) =29+100 =100+29 =129(人) =129(人) (4)让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。 (5)讨论：你认为哪种算法简便?为什么? (6)教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。 2．教学“试一试”。 (1)出示算式并提出要求： ①69+75+25 ②78+(47+22) 用简便方法计算，写出计算过程。 (2)学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 (3)指名把自己的算式写在黑板上。 (4)全班共同检查黑板上的算式。 提问：两道题各应用了什么运算律?(第l题应用了加法结合律，第2题应用了加法交换律和加法结合律)你是怎样看出78和22、75和25的和是100的?(十位上数的和是9，个位上数的和是10) 三、组织练习 1．做“想想做做”第1题。 做“想想做做”第3题的第一行。 (1)讨论175+201怎样算简便。(把201分成200和1，先做175+200得375，再做375+1) (2)学生说计算过程，教师板书： 175+200 =(175+200)+1 =375+1 =376 (3)提问：这里运用了什么运算律?(运用了加法结合律，本来是200和1加在一起的，现在把175和200先相加，改变了运算顺序) 四、课堂作业 “想想做做”第2题第2行，第3题第2行，第5题。 五、全课总结 1．提问：这节课的学习内容是什么?你有什么收获?所有的加法计算都能用简便方法计算吗?什么样的题目适合简便计算? 2．谈话：这节课我们学习了运用加法运算律进行简便运算，要知道什么样的题目可以进行简便运算，要弄懂运算的根据，掌握运算的方法。今后做题时，只要题目要求用简便方法计算的，就要写出运算过程，如果不要求简便运算，先要看看题目是否适合用简便方法计算，如果适合，就自觉地进行简便计算，但不必写计算过程，只要直接写出得数。 复案修改 评价 与 反思 运用加法运算定律进行简便计算 课题 运用加法运算定律进行简便计算 课型 新 授 课时 第 29课时 教学目标 1、让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。 2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力 教学重、难点 掌握其计算方法，会正确地进行简便计算 教学法 互助 讨论 教具 教学过程 一、导入新课 谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思? 我们在上节课还说到了加法运算律的用途， ... ...
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