《用数对确定位置》教学设计 教学内容：苏教版四年级下册第98页例1。 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2.经历数对产生的过程，初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：能规范的描述物体位置，掌握用数对确定物体位置的方法。 教学难点：经历探索确定位置的过程，能用数对确定位置的方法解决生活中的实际问题。 教学准备：多媒体、课件等 教学过程： 1、 谈话导入，初步感悟位置的表达。 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）让学生观察情境图并提问：图中的小军坐在哪？ （2）让学生动手写一写小军的位置。 （3）让几个学生把自己的写法展示在黑板上。（学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……） 2.质疑：为什么同一个人同一个位置会有这么多不同的说法呢 二、自学课本第98页例1，学会用列和行描述位置。 1.师引导：请你们自学课本第98页例1，看能不能解决说法不同这个问题。 2.自学后，对小军的位置的表达进行修改。（可能有的孩子把个，组改为列或行） 3．学习“列”和“行”。 （1）提问：你们知道什么是列什么是行吗？ （2）提问：可以把第一列找出来吗？ （3）学生到讲台前面对同学座位找第一列。（可能出现两种情况:找对或找错） ①你能说说理由吗？ ②有不同意见吗？（如有，让他上来找并说说理由） （4）出示数列的标准，引导正确数列。 （5）让孩子数行。 （6）师小结并板书（确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。以观察者为准。） （7）练习说列和行。 师：你们知道自己在哪列和哪行吗？老师点到哪一列或哪一行，相对应的列或行的同学起立。 （8）出示例1图。说说第一列和第一行。 4.用列和行描述小军的位置。 （1）让学生再一次写一写小军的位置。 （2）师点评指导正确表达。（要先说列再说行） （3）把情景图转换成平面图让学生找小军的位置。 （4）练习说小丽和小青的位置。（平面图） 三、学习数对 师：对于位置的表达还有更简单快捷的方法，想知道吗？ 1. 以小军的位置为例进行探索。 2. 正确用数对表示小军的位置。 3. 学习数对的书写及读法。 四、练习用数对 1.用数对表示自己的位置。 2.用数对表示自己的好朋友的位置。 3.玩开火车游戏：练习说数对，体会同行同列时数对的特点，数对中相同的两个数字分别表示的意义。（竖着、横着和斜着开） 五、了解数对的发明史。 六、拓展练习 1.做练习三的第2题 （1）引导：这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？（出示题图） （2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？（在同一列的瓷砖，数对中第一个数相同）（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？（在同一行的瓷砖，数对中第二个数相同 ） 七、用课件展示数对的其他作用。 八、送学生一句话（成功秘诀 勤思善学） 让学生小组合作找出指定的数对，从而得知老师送的话。 九、全课总结，深化认识 师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？ 板书设计 八 确定位置 （左—右）列 行（前—后） （4，3） 第4列 第3行 ... ...
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