用减去相同的数（解决问题） 教材分析 这一节是运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，教材中的主题图是出示了一些橘子，然后提出“可以装满几袋？”这样的数学问题引起学生的探究欲望。这节课的难点在于除了用圈一圈的方法，还要让学生们掌握以箭头符号记录倒着连减的过程的策略（开火车）。 学情分析 学习本节知识前，学生已经多次运用相关数学知识解决生活中的实际问题，但是这一次的解决生活中的问题难度对于他们来说要大一些。学习本节知识时，要让学生认真体会“装满”的意思，并且在圈一圈的已有基础上出发来学习“开火车”的方法。 教学目标 通过动手操作，理解过程，会用连减的方法来解决问题 培养学生一题多解、提出问题的能力。 让学生体会数学与生活实际的密切联系，感受数学在生活中的价值，并且让学生感受到在解决问题中带来的乐趣。 教具学具 圆片、小题单（只含有28个橘子） 教学设计 复习旧知 师：你们看，我给你们带来了什么图？（出示课件） 生：桃子 师：哪种小动物最喜欢吃桃子啊？ 生：猴子 师：说到猴子，就来了一只小猴子，你们瞧，它都说了些什么？ 生：这里有15个桃子，我吃了6个。 师：不一会儿，又来了一只大猴子，发生了什么呢？ 生：我也吃了6个。 师：我根据这些数学信息提出了这个问题“还剩多少个桃子？”你能解决吗？(抽生回答） 生：15-6-6=3（个） 探究新知 师：小猴子吃了桃子之后，回到了自己开的“橘子商店”，一进门他就发现了这样的情景（出示橘子图）橘子撒了一地，有多少个橘子啊？我们一起来数一数。 生：1、2、3、4……28 师：一共多少个啊？ 生：一共28个 师：小猴子想把它们装进袋子里，几个装一袋呢？小猴子说他想要9个装一袋。现在你都知道哪些数学信息呢？ 生：一共有28个橘子，9个装一袋 生边说师边板书 师：能根据这些数学信息，提一个问题吗？ 生：可以装满几袋？ 师：你为什不用装而是要用装满啊？装满是什么意思呢？ 生：一袋必须装9个（这里如果学生说不出，老师可引导） 师：那你能帮帮小猴子解决这个问题吗？ 生：可以 师：请你拿出我刚刚发给你们的小题单，上面有橘子，请你用圈一圈的方法帮助小猴子把橘子按它的要求分一分。 活动一 学生在题单上用圈一圈的方法对橘子按要求分一分 学生在动手操作的时候，老师用圆片来代替橘子贴在黑板上 巡视学生做的情况 师：孩子们，你们都完成了吧？我抽一个坐的端正的小朋友上讲台来圈一圈 师：他圈得对不对啊？ 生：对 师：为什么要9个一圈啊？ 生：因为题目要求要9个装一袋 师：那这里圈了几袋，还剩几个呢？ 生：圈了3袋，还剩1个 师：说得真好！你看从28个橘子里面拿走9个，把这个9个放进一个袋子里面，现在地上还有多少橘子呢？ 生：还有19个 师：又从这19个里面拿走9个，还剩多少？ 生：还剩10个 师：接着又从这10个橘子里面拿9个装进袋子里面，地上还剩几个呢？ 生：还剩1个 师：所以这28个橘子，如果按9个分一袋，可以装满？ 生：可以装3袋，还剩1个 活动二 师：不用圈一圈的方法，你能用我们学过的列算式，或其他你喜欢的方式，又简单，有清楚地把自己刚刚分橘子的过程表示出来吗？ 学生再一次在题单上独自进行操作，老师巡视 师：我们刚刚看到小朋友们用的方法不相同，下面我请人来说出自己写的方法 生说师板书 生：我列的是28-9-9-9，先算28-9得19，再用19-9得10,10减9得1 师：你这里减了3个9，我只减2个9，可以吗？为什么？ 生：不可以，因为10里面还有9 师：那为什么要去减9呢？ 生：因为题目要求9个装一袋 师：那算出来这里可以装满几袋啊？ 生：装满3袋，还剩下一个 师：这里没有3啊，你怎么就说出可以装满3袋呢？ 生：这里减了3个9，9个装一袋，所以装满了3袋，最后还多了一个 师：回答的真棒！还有没有 ... ...
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