4．谁的红果多 设计说明 本课时的教学目标是结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并且进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。基于上述目标，教学设计突出了以下两个方面。 1．注重培养学生的抽象思维。 把有趣的情境图呈现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中比较两个数的大小，接下来，按照“借助实物比较———模型比较———计数器比较———抽象数的比较”的方法进行，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还能使学生进一步体会到数的意义。 2．注重鼓励学生自主探索比较的多种方法。孩子的想法是多种多样的，运用数数的方法比较是比较数的大小的重要经验基础；借助模型、计数器来比较，实际上是为学生比较数的大小建立直观表象。借助中间数来比较，是解决问题的策略。因此要培养学生运用多种方法来解决问题。 课前准备 教师准备：挂图、计数器。 学生准备：小方块、计数器。 教学过程 一、创设情境、激发兴趣 师：同学们，请你仔细观察这幅图，你能不能编成一个数学小故事，说出情境图中有哪些信息？（出示课件）学生编故事，说出情境图中的信息。 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 问题预设： 他们一共拿了多少个红果？ 小熊和小猴谁的红果多？ 师：小熊拿了21个红果（板书：21），小猴拿了18个红果（板书：18），究竟谁的红果多？这就是我们今天学习的内容（板书课题）。 设计意图：根据情境图让学生编数学故事，说出数学信息、提出数学问题。很快激起了学生的兴趣，使学生自然地提出问题：“究竟谁的红果多？”使学生产生强烈的探究欲望。 二、自主探究、体验领悟 1．具体情境中感知两个数的大小。 （1）方法探究。 师：请同学们先独立思考，想一想21和18哪个大？再把你的想法跟小组成员说一说。 学生活动。老师可参与到学生中去，倾听他们的发言。个别给予指导。 师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？ 想法预设： 想法1：我们小组认为小熊的红果多，因为21里面有2个十和1个一，在计数器上十位拨2个珠子，个位拨1个珠子。18里面有1个十和8个一，在计数器上十位拨1个珠子，个位拨8个珠子，2个十比1个十大。 想法2：21大，18小。因为18再往后数3个数是21，所以21比18大。 想法3：我们也认为21大，18小，我们用小方块摆了摆，一摞20个，21比20多1个，18比20少2个。 师：大家的想法都有道理。从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。 （2）加深理解。 师：选择你喜欢的一种比法，说给同学们听。 （3）再次比较。 师：小猴觉得自己拿的少了，很不高兴，决心再和小熊比一比。这次小猴拿了35个红果，小熊说：我拿了32个红果，超过小猴了。你认为小熊说得对吗？为什么？（板书：35 32） 指名多个学生回答，巩固两个数的大小。 （4）填写符号。 师：我们已经判断出21和18、35和32哪个大哪个小，这样的两个数之间能用什么符号连接？ 21 18 35 32 （请两名学生板书演示，并试着说出符号名称。） （5）开放练习。 师：我们为小熊想想办法，小熊拿多少个桃子才能赢呢？ [板书：（ ）>35] 学生自由发言，可能会说出：36、37、38、39… 设计意图：先让学生在具体情境中感知两个数的大小，丰富学生的感知积累，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕“拿红果”这一情境设计了一道开放题：“我们为小熊想想办法，小熊拿多少个红果才能赢呢？”这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。 2．借助计数器比较两个数的大小。 师出示图片： 师：请同学们独立在书上完成。 方法总结： 先要根据计数器写出要比较的两个数，再借助计算器比较两个数的大小。32与34比，十位上的数相同，个位上2比4小，所以32<34 ... ...
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