千米的认识教学设计 教学目标： 1、认识长度单位千米（km），知道1千米也叫1公里，知道1km=1000m。 2、在“走一走、量一量”的活动中体验1 km的长度，感受1千米有多长， 培养初步的估测能力和实践能力，发展学生的空间观念。 3、在具体的生活实践中，感悟1千米的长度，渗透数学来源于生活，又服务于生活的意识。 教学重点： 初步建立1千米的长度概念。 教学难点： 感受1千米的实际长度。 教学过程： 课前游戏： 师：同学们，喜欢数数吗？ 生：喜欢。 师：那我们一起来数一数吧。先1m 、1m地数，从你开始。 生（开火车）：1m、2m、3m、4m、5m、6m、7m、8m、9m、10m 师：停，现在开始10m 10m地数。 生（开火车）：10m、20m、30m、40m、50m、60m、70m、80m、90m、100m 师：停。请问10个1是（ ），10个2是（ ）……10个8是（ ），10个9是（ ）。（全班齐答） 师：停，现在开始100m 100m地数。 生（开火车）：100m、200m、300m、400m、500m、600m、700m、800m、900m、1000m 师：停，请问10个10是（ ），10个20是（ ）……10个80是（ ），10个90是（ ）。（全班齐答） 师：同学们数得真棒，准备好上课了吗？（准备好了）静息。 一、引入新课 师：同学们，估一估，我们教室的宽大约多少m？ 生1：大约6m。 生2: 6m。（最多抽3生） 师：还有不同的估法吗？（环视一周，没有其他答案）看来你们估计的都是6m，到底是不是6m，我们一起来量一量。（用米尺量出大约6m） 师：我们班的孩子真棒！ 师：那用米作单位来测量从合川到重庆的距离你觉得合适吗？ 生：不合适，太麻烦了。（多抽几名学生回答） 师：老师也觉得麻烦，看来我们需要认识一个更大的长度单位———千米。（板书：认识千米）齐读课题。 二、探究新知 （一）教学例1 师：现在我请8个小朋友来完成一个小活动，请听要求：8个小朋友站成一个斜排（站直），老师用米尺量一量（其余学生边数边报告米数）。 师：请同学们看一看8个小朋友站成一排大约就有10m。10m就有这么长（手势）。 师：感谢8位小朋友的配合。 师：请同学们开动脑筋想一想：那（ ）个小朋友站成一排，大约有100m长。 生：80个。（多抽几生） 师：你能说说你的想法吗？ 生1：因为10个10是100，所以10个8是80。（答不出来可以直接引导：10个10是100，所以就有10个8，就是80） 师：还有不同的想法吗？ 生2:100里面有10个10，所以10个8是80。 生3：因为100是在10的后面添了个0，所以8的后面添个0就是80。 生4:100是10的10倍，8的10倍是80。 师：那好，我们一起来数一数是不是80个小朋友呢？（出示，请看大屏幕，8个小朋友站成一排就是1个10m，接着数：1个10,2个10,3个10……10个10） 师：那就有10个8，就是80。所以80个小朋友站成一排大约就是100m。100m就有10个10m那么长（手势）。看着老师，我们一起来想象80个小朋友站成一排的场景，感觉怎么样？（很长）。那（ ）个小朋友站成一排大约是1000m呢？ 生：800个小朋友站成一排，大约就是1000m。 师：你是怎样想的？ 生1:10个100是1000，所以10个80是800。 生2:1000里面有10个100，所以10个80是800。 生3:1000是在100的后面添个0 ，80的后面添个0就是800。 生4:1000是100的10倍，80的10倍是800。 师：你们真能干，想出了这么多的推理方法。我们一起来数一数是不是800个小朋友。（师生齐数：80个小朋友站成一排就是1个100m,接着数2个100,3个100……10个100），那就有10个80，就是800。所以800个小朋友站成一排大约就是1000m。请看老师，想象一下，800个小朋友站成一排的场景，你觉得1000m长吗？（注意语气） 生：长。 师：像这样，计量比较长的距离通常用千米作单位。1000米就是1千米，也叫1公里。（板书：1千米=1000米）齐读。 （二）教学例2：生活中的1千米 师：请看大 ... ...
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