第7册第3单元第1课时《三位数乘两位数的》教学设计 教学内容 青岛2011课标版数学四年级上册P34。 教材分析 该课内容为三位数乘两位数的笔算第一课时，以便于学生解释算理的行程情境问题为素材引出，并基于学生对三位数乘一位数以及两位数乘两位数的笔算经验，突出让学生自主探索三位数乘两位数的算理，归纳计算方法。该课也是小学阶段整数乘法的最后内容。 学情分析 三位数乘两位数的笔算是基于学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生自主地把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。授课的班级学生计算能力相对过关，但计算过程容易粗心大意，且没有养成良好的验算习惯。因此，本课教学重难点除了放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络外，还应注重学生良好的运算习惯的培养。 教学目标 1.结合具体的问题情境，体会计算的现实需要，为常见的数量关系积累经验； 2.结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主梳理三位数乘两位数的计算步骤，理解三位数乘两位数的笔算算理，归纳掌握三位数乘两位数的笔算方法； 3.经历利用旧知解决新问题的过程，提升知识技能的迁移水平，发展逻辑思维能力。 教学重点 理解三位数乘两位数的算理，会计算三位数乘两位数。 教学难点 引导学生自主探索笔算顺序以及各部分积的定位。 教法学法 教师：讲授法 学生：自主探索与讨论交流 教学准备 多媒体，教科书 教学过程 活动内容 活动的组织与实施 设计意图 时间分配 教师活动 学生活动 一、温习旧知 板书竖式 1 3 2 × 3 3 2 × 1 3 练习与提问 问题1：同学们，这是我们之前所学过的三位数乘一位数以及两位数乘两位数的笔算乘法。请你们用堂练本进行一下这两题的笔算。 问题2：有谁能分享一下你们的计算步骤（过程或顺序）吗？ 问题3：数学的语言是严谨的，我们要说清楚用哪个数位上的哪个数字去乘，乘出来的结果代表什么？对齐哪一位？现在你们用具体严谨的语言再描述一下刚刚的笔算步骤吗？ 问题4：第二部分的积有什么是省略了不写的吗？（第二步个位上的0可忽略不写。） 学生用堂练本进行三位数乘一位数及两位数乘两位数的笔算练习。 学生回答： 第一题用3乘132。 第二题用3乘32，再用1乘32，最后把两次乘得的积相加。 ①第一题用3乘132，结果表示396个一； 积的末位对齐个位。 ②第二题用个位上的3乘32，结果表示96个一，积的末位对齐个位；再用十位上的1乘32，结果表示32个十，积的末位对齐十位。最后把两次乘得的积（结果）相加。（教师适当引导学生说） 第二步个位上的0可忽略不写。 通过复习三位数乘一位数以及两位数乘两位数的笔算乘法，引导学生结合已有知识经验自主梳理两位数乘两位数的算理，一方面可加强学生的归纳能力，另一方面可更好地引导学生自主地把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。 7分钟 二、学习新知 32×13我们会算，那132×13又会不会计算？请同学们在堂练本上尝试笔算，并和同学交流结果。 132 × 13 学生完成笔算后，提问其笔算步骤 这道题可以怎样验算？ 板书： 1 3 × 1 3 2 2 6 3 9 1 3 1 7 1 6 带领学生一起笔算，学生说步骤，老师板书过程。 然后提问： 这样的竖式正确吗？ 2.这两种竖式有什么不同？你更喜欢哪一种？ 你们观察得真仔细！通过对比观察，这两种竖式都是正确的，第一种竖式积有有两层，第二种竖式积有三层，第一种更简洁些，所以我们在笔算三位数乘两位数时，通常把三位数作为第一个因数写在竖式的上面，两位数写在下面。 独立完成并汇报 132 × 13 396…（3）×（132） 132…（10）×（132） 1716… ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
