人教版高中语文必修一3《大堰河──我的保姆》 教学设计

品词析句，在对比中彰显人性的光辉 大堰河———我的保姆 教案 教学目标：1、识两个人。 2、悟一种情。 教学重点：在对比中彰显人性的光辉。 教学难点：细品词语，浅文深教。 教学设想： 1、《大堰河———我的保姆》是一篇通俗易懂，饱含深情的现代诗歌。它是必修1教材中的一篇文章，基于它通俗易懂的特点，所以细品词语，能否浅文深教是本课成败的关键。大堰河的形象是全诗情感的生发点，本诗有一个非常突出的手法就是对比，所以我将本课教学主题设计为“品词析句，在对比中彰显人性的光辉”，引导学生探究诗歌中的对比，感受大堰河的形象，体会诗歌情感。 2、我将课堂分为两个目标：识两个人；悟一种情。具体操作分三个环节，第一环节：走近艾青；第二环节：认识大堰河；第三环节：体悟情怀。每个环节都借助细品词语达到升华。第二环节主要引导学生关注几组对比：生与死，贫与富，笑与泪，苦与乐，多与少，卑微与高贵等，通过对比，抽丝剥茧，层层深入地解读课文，感受大堰河苦难而又高贵的紫色的灵魂，达到浅文深教的目的。“悟一种情”这个目标的达成，我主要引导学生了解直抒胸臆抒情和通过人称变换抒情的方式。 教学过程： 导入新课：PPT1 学习目标 介绍本文是一首自传性抒情诗，文中的“我”就是作者自己，文中所写都实有其人，实有其事。 喜欢一篇文字，更喜欢藏在文字背后那个人的故事。 本课目的：读一篇文，识两个人； 读一篇文，悟一种情。 达成目标一：读一篇文，识两个人 一、走近艾青PPT2 1、细读诗歌识艾青： 不用查阅背景资料，通过读诗歌，你能读到艾青的哪些相关信息？ 答案可能：地主的儿子，从小寄养在大堰河的家，大些时被领回家，写诗的时候深陷囹圄 点拨：入狱前：工作？特长？ 点拨：诗人？革命工作？画家？———诗歌中的依据：（表颜色的词语）青苔，乌黑酱碗乌黑的桌子，红漆雕花的家具，金色的花纹，白米的饭，大红大绿的关云长，辉煌的结彩的堂上，黄土，紫色的灵魂，泥黑的温柔的脸颜 2、咬文嚼字识艾青：探讨艾青与家庭的关系： 师出示PPT3：“我被生我的父母领回到自己的家里。”这句话中“生我的”和“自己的”能否去掉？“我呆呆地看着檐头的我不认得的 天伦叙乐 的匾”“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去”其中“呆呆地”“悄悄地”能否去掉？ 3、资料助读识艾青 师出示PPT4： 补充资料一：1910年，艾青生于浙江一个地主家庭。艾青出生时，母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一个贫苦农民（大堰河）家里抚养。5岁时被领回家里开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，从事文艺革命活动，7月被捕，成名作《大堰河———我的保姆》写于狱中。这是一首自传性的抒情诗。作者1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 二、认识大堰河 1、印象大堰河： 文字的魅力就在于一个字，一个词都能给你传递信息，请同学们用刚才认识艾青的方法，细读诗歌，告诉我你读到的关于大堰河的信息。 可能出现的答案预测： 姓名———没有名字（生她的村庄叫“大叶荷”，“大堰河”是谐音）（随访学生姓名） 出生———童养媳 夫妻关系———平时打骂她的丈夫 经济状况———贫穷 工作———我的乳母：搭好灶火 拍去围裙上的炭灰 煮饭 摆碗筷 补衣服 包扎儿子的手 掐虱子 拿鸡蛋 地主家女佣：洗衣服 洗菜 切萝卜 掏卖糟 扇炉火 晒大豆小麦 死亡：四十几岁的时候死了 2、 对比中彰显人性美 (1)没有对比就没有伤害，没有对比就不能彰显人性的美好，艾青深谙此道，艾青的诗歌中经常运用对比手法。如《一个黑人姑娘在歌唱》 PPT5 一个 ... ...