聚焦中东———地区冲突的地理背景 教学设计 1、设计理念 21世纪，社会彻底进入了信息大爆炸的时代，如何检索、利用有效信息，已成为新时代个体的必备技能。本节课通过学生合作收集、整理、归纳、分析中东地区战争材料并分享给其他学生的这一过程，来锻炼学生搜索收集信息，取舍概括信息，与分析整合信息的能力，将学生未来生活技能的学习融入地理课的教学之中。学生通过合作准备，当堂展示资料来开发利用校内外课程资源，拓宽学习空间，构建开放的地理课程。教师作为整节课的“主持人”整体把控课堂环节，引导学生自主学习，合作交流，思考探究，并对知识点查缺补漏。 21世纪的主题是“和平与发展”，中东地区却战乱纷争不断。仅用教科书上的几幅图片几段文字，并不能让生活在和平环境里的初中生深刻感受战争的残酷与和平的不易。本节课试图让学生主动收集战争材料的同时，加深对中东地区的了解，激发更多战争感悟，提升精神体验层次，明白和平的珍贵。 2、教材分析 本节课是星球版七年级地理下册第七章第二节之后的活动课，可以算是《中东》一节的第三课时，是在掌握了中东地区的自然和人文概况后，以活动课的形式来探讨本地区战争频繁的地理原因。新课程改革与传统课堂的最大区别，就是将课堂的主体让位于学生，来激发学生的主观能动性。而活动课可以让学生对所学内容从过去的被动接收，变为互动交流学习，能更好地凸显学生的主体地位。为了鼓励教师积极参与新课程教学实践，星球版地理教材七年级下册更是单独安排两节活动课将其提到与常规课相同地位，在教学目录中呈现，而非像其他版本那样作为常规课的“建议”构成部分，本节《聚焦中东》就是其一。 3、学情分析 1. 校内学生构成情况 我校学生是走读寄宿双轨制学校，学生个体差异很大。占班级一半以上的学生来自城市周边乡村，只有月末的周末放假归家。长期的寄宿生活使得学生对外界社会较为陌生，对于新媒体新技术的使用也大为受限。针对这一情况，我事先让市内走读学生与寄宿生结成对子，走读学生搜索资料，再与伙伴处理整合形成3分钟以内的汇报分享材料。 2. 班级学生管理特色 我校采用小组合作制学习模式，各班级有自己固定分组以及配套奖惩措施。为激发学生参与课堂的积极性，我采用了小组竞争的课堂组织形式，同时为防止恶性竞争破坏班级整体团结，我鼓励准备材料的学生跨组搭档。 3. 中学生心理特点 初中生刚刚步入青春期，心理上发生很大变化。很多既想表现自己却又害怕得到负面评价，获得异样目光，便开始隐藏自己。针对这一情况，我让准备材料的学生以组合的形式到台前以降低他们的紧张感，并用鼓励式教学，来增强他们的信心。 且这一阶段的学生，大多心思细腻敏感，心理承受力较弱，所以我并没有选取血淋淋的战争视频，而是选取了与学生同一年龄阶段的战区中学生现状，以绵延学生产生的同情怜悯情怀。 4、教学策略 1. 培养学习共同体 由双人搭档、多人搭档的材料分享“小组”，到课堂中以固有小组为单位合作交流的“大组”，不同成员间的协同合作与不同团队中的角色转换，能够让学生更加适应团队合作，培养团队意识协作意识。 2. 培养学生基本素养 由材料分享，到思维导图展示与评价来培养学生的口语表达能力；由绘制维导图，来培养地理发散思维。 5、课前准备 市内走读生回家准备中东地区的战争材料，与寄宿生搭档处理整合资料，准备3分钟以内的课堂展示。 教师指引：可以查找“中东战争”“两伊战争”“海湾战争”等材料。 6、课时安排 一课时 7、教学过程 1. 教学目标 1.1知识与技能 1.1.1培养学生通过各种媒体资源，获取有效信息的能力；对信息进行处理加工的能力；以及口语表达能力。 1.1.2掌握中东地区战争频繁的主要原因及其地理背景。 1.2过程与方法 ... ...
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