2．认识直角 教学目标 1结合生活实际，经历从实物中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。认识直角符号，体会符号化思想。 2．会用三角板判断直角、锐角和钝角，会画直角和钝角。 3．培养动手操作能力和观察能力。 重点难点 重点：掌握直角的特征，并能进行正确的判断。 难点：掌握直角、锐角和钝角的画法。 设计说明 本课的教学目标是结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。基于上述目标，教学中要注意以下两点： 1．注重联系实际学习新知。 教学中通过观察课本、黑板、三角板等实物上的角来抽象出直角图形，然后设计利用三角板上的直角判断检验一个角是不是直角的活动，这样取材于生活，作用于生活，既加深学生对直角的认识，又感受到数学与生活的密切联系。 2．培养学生的动手操作能力，增强学习的乐趣。 学生对角已经有了一定的认识，在此基础上进一步认识直角，学生比较容易理解掌握，教学中通过折叠、实验等活动使学生在动手实践中观察，在观察中动脑，在实践中感悟，增强学习乐趣。 课前准备 教师准备：三角板、纸片、钟、PPT课件 教学过程 一、复习旧知，引入问题 1．谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成的吗？（指名汇报） 2．多媒体显示：教材中的课本图、黑板图。 教师：你能从这些图形中找出角吗？ （指一名学生上前指角，指出有4个同样的角） 让同学拿出三角板，问：“在三角板上有这样的角吗？” 3．谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。 设计意图：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立从现实的生活空间出发，从学生周围的实物出发，引出直角；学生对直角的认识得到初步的建立。 二、动手实践，解决问题 （一）说一说。 1．让学生观察下列图。说一说哪些角是直角？ 2．当同学说不准时，教师随机问：你能用什么工具来辅助我们找到直角吗？ 引导学生用三角板的直角比一比。 （二）比一比，认一认。 1．通过用三角板比，你发现哪个是直角？哪个比直角小？哪个比直角大？ 设计意图：在活动中寻找判断直角的方法，可以用直角三角形的直角和角去比一比，从而有效地建立直角的几何模型。 2．锐角和钝角。 (1)如第二幅图，你能给比直角小的角取个名字吗？ 回答预设1：窄角。 回答预设2：锐角。 师：同学起的名字都很有创意。锐是尖锐、锋利的意思。在很早以前，人们为了方便交流，把这些尖尖的角取名为锐角。 (2)师：如第三幅图，比直角大的角，你能给它们取个名字吗？ 预设1：宽角。 预设2：阔角。 预设3：钝角。 师：这个“钝”又怎么理解呢？ 生：钝是不尖、不锋利的意思。 师：对，这些角不锋利，人们把它们叫作钝角。 （三）折角和画角。 1．谈话：你想自己来折直角吗？ （允许用不同形状的纸折角） 2．提问：同桌比较一下你们折的两个直角，有什么发现？ 再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？ （学生分别比较后汇报） 3．提问：你能得出什么结论吗？ （直角都是一样大小的） 4．请你再折一个锐角和钝角。折完后，小组互相评价一下。 5．请在点子图或方格纸上画直角、锐角和钝角。 画完后，指名展示，并说说是怎么画的？怎样验证？ 设计意图：在学生初步感知了直角、锐角和钝角后，引导学生用纸折角和画角。学生在“做”直角、锐角和钝角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，还是尝试、想象、推理、验证、思考的过程。 （四）找角。 1．谈话：在我们生活中许多地方都有直角、锐角或钝角，你能找到它们吗？ 2．提问：谁来交流一下，你找到的角在哪 ... ...
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