人教版（2019）必修三Unit 1 Festivals and celebrations Period 2 Reading and Thinking阅读教学设计

人教版（2019）高中英语必修三 Unit 1 Festivals and celebrations Period2 Reading and Thinking 教学设计 课题 Why do we celebrate festivals 单元 Unit 1 Festivals and celebrations 学科 English 教材 分析 [What] 本单元的语篇主题语境属于人与社会，主题群为历史社会与文化，主题语境的具体内容为不同民族文化习俗与传统节日。读思板块的活动主题为“探究不不同民族文化习俗与传统节日庆祝缘由”，是前面听说板块主题内容的延续。本文介绍了节日的不同和相同之处，探讨了庆祝节日的原因，语篇共有五个段落，第一段提出节日是全世界普遍存在的文化现象，介绍了节日不同的起源和共同的精神；第二段介绍古今中外不同国家庆丰收的节日，并列举古埃及，现代欧洲国家和中国的例子，尽管庆祝方式不同，但他们都体现出共同的精神及分享丰收的喜悦和表达对大自然的感激；第三段谈论节日传统习俗会随着时间的变化。社会的发展及新观念的传播而变化，并列举中国春节放鞭炮的习俗变化，以及西方万圣节的变化作为例子。从展示几个不同节日的场景过渡到探讨人们为何欢庆节日，对世界各地的人们庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化。目的在于启发学生的深层思考，体会节日文化的内在实质，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望；第四段提出节日正变得越来越商业化，呈现了人们对于节日商业化的不同看法；第五段主要介绍节日的共同意义，旨在表明节日是全世界人民社会生活中的重要组成部分。 [Why] 通过阅读语篇引导学生结合文本特点快速而准确地找到主题句；指导学生正确理解和掌握阅读文本中的新词汇；引导学生了解不同国家、不同民族的节日文化；引发学生对节日传统不断发展变化、诸多节日文化逐渐淡化甚至消失的深入思考；鼓励学生对传统节日日益世俗化、商业化表达个人看法；启发学生梳理、分析和提炼节日的精神内涵，理解世界各国人民共同的情感和精神追求。 [How] 该语篇属于议论文，文章整体按照“总-分-总”的写作结构，段落内部按照“总-分”的结构展开。在首尾段直接回答了Why do we celebrate festivals这一问题。但是文本每一段字里行间都隐含了对“我们为何庆祝节日”这一问题的阐释，这需要授课教师设置层层递进的阅读任务，利用由浅入深的有效问题带领学生去揣摩、提炼和推理。语言方面，本文语言精炼，内涵丰富，本文的词块主要与节日的话题相关。写作手法方面，教师要引导学生关注作者运用类比的写作手法阐述了无论世界哪个国家和地区几乎都有庆祝农业丰收的节日；运用列举的方式阐述节日传统习俗会随时间不断发展变化的事实；运用观点对比的方式阐述节日日趋商业化的优势和弊端，引导学生学会辩证地看问题；最后学生将会意识到尽管人们欢庆的节日不同和庆祝形式也不尽相同，但其实质往往相似。这些节日之所以能够在人类的历史长河中得到延续和传承，源于它们深厚的文化内涵，因为节日凝聚了人类最质朴和最真挚的感情，寄托了人们最美好的愿望和情怀。 学情分析 授课对象为乌鲁木齐市第130中学高一8班学生54人。班级整体学风良好，学生学习态度端正，整体比较稳重、内敛，具有一定的自主学习能力和小组合作意识。学生现阶段英语核心素养水平具体情况为：第一、语言能力方面：学生能用英语说出部分典型中外节日的名称，但对于庆祝节日的本质原因和意义的英语表达不够熟悉。第二、学习能力方面：学生已基本具备从文本中获取和梳理信息的能力，但对于提炼和概括共性信息不是特别熟练，在阅读策略和阅读习惯上需要指导。第三、文化意识方面：学生对部分中外节日的起源及习俗有一定的背景知识，但缺乏更深层次的节日文化知识，尤其是对庆祝节日的本质原因和意义，认识还不全面。第四、思维品质方 ... ...