2.笔算除法 第1课时 除数是整十数的除法 课时内容 教材第73页例1、例2及相关习题。 课时准备 学生预习 教师备课 课时目标 1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解除数是整十数的笔算 除法的算理，能正确地进行笔算。2.在合作交流中，探索笔算试商的一般方法，进一步理解算理，使学生 掌握迁移类推的思想，提高计算能力。3.感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理算法的过程中感受成功的 喜悦。 重点难点 重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。难点：理解除数是整十数的笔算除法的算理。 教学过程 一、复习旧知，迁移导入 师：上节课我们学习了口算除法，下面请大家完成几道口算题，看谁算得又对又快。 学生抢答，并说出口算的思路。 师：这节课我们一起来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：除数是整十数的除法） 设计意图：利用口算帮助学生回顾旧知，为学习新知做准备。 二、自主探索，互动授新 1.整十数除两位数的笔算方法。 课件出示教材第73页例1。 师：这道题该怎么列式？为什么这样列式？ 【学情预设】有92本连环画，每班分30本，要求可以分给几个班，就是求92里面有几个30，用除法计算，列式为92÷30。 师：估一估，结果是多少？并说一说估算的方法。 【学情预设】预设1：30×3=90（本），92≈90，大约可以分给3个班。 预设2：92≈90，92÷30≈3（个），大约可以分给3个班。 设计意图：在笔算除法中融入估算，一方面培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感；另一方面也能使学生养成先估算，再笔算的习惯。同时把口算、估算、笔算相结合，实现知识间的相互联系，从而引发思考。 师：你们会列竖式计算吗？ 先让学生在练习本上独立完成，教师选择用以下两种方法计算的学生上台板演。 师：你们同意哪种方法？ 【学情预设】第一种方法。 引导学生思考、交流以下问题： （1）为什么商是3？你是怎么想的？ 【学情预设】学生会说因为92里面最多有3个30，所以商是3。 （2）90是怎么来的？ 【学情预设】除数乘商得到的。 教师根据学生回答进行总结并板书。 （3）3写在哪个数位上？为什么？ 【学情预设】预设1：92里面约有3个30，所以这里的3表示3个一，只能写在个位上。 预设2：因为除数是两位数，我们要先看被除数的前两位，用哪一位去除商就应该写在那一位上，所以3写在个位上。 师：我们也可以借助摆小棒来理解。92根小棒表示92本连环画，将30根小棒圈为一份，正好分成3份，也就是3个班，还剩2本，所以3写在个位上。（4）有余数时，横式怎么写？商和余数的单位是什么？ 学生说，教师板书。 92÷30=3（个）……2（本） 教师让学生自查反馈，进一步强调笔算的过程和算理。 设计意图：在实际问题的情境中，让学生运用原有的知识自主探究解题的方法，引导学生利用笔算解决实际问题，充分发挥教师的主导作用，让学生掌握笔算的过程和算理。 2.整十数除三位数的笔算方法。 课件出示教材第73页例2。 师：请同学们编一个问题，用你喜欢的图书来分。 【学情预设】学生能仿照例1，编一个题目。如：178本科幻书，每班30本，可以分给几个班？ 学生独立解答，汇报交流。 【学情预设】预设1：30×5=150，150比178小，而30×6=180，180比178大，所以可以分给5个班。 预设2：我用摆小棒的方法，30根为一份，正好分了5份，还剩28根，不足30根，所以可以分给5个班。 预设3：列竖式的方法。 师：为什么5写在个位上而不是写在十位上呢？ 学生独立思考，小组内交流，全班汇报。 【学情预设】预设1：因为30×5接近178且小于178，所以商是5，也就写在个位上。 预设2：因为被除数的前两位不够除，要看前三位，所以商写在个位上。 根据学生回答，教师适时板书。 师：你们明白了吗？下面我们来检验一下大家试商的能力以 ... ...
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