分米的认识 教学内容：九年义务教育课本数学三年级第一学期（试用本）第53页 教学目标： 1、认识长度单位分米（dm），感知1分米的长度，建立量感。 2、知道千米（km）、米（m）、厘米（cm）、分米（dm）和毫米（mm）之间的进率。 3、经历解决实际问题的过程，体会观察、比较、估测、猜想与验证等数学方法。感受分米与生活的联系，体会分米的应用价值。 教学重点： 1、认识长度单位“分米”，形成1分米的量感。 2、长度单位之间的换算。 教学难点： 建立“分米”的量感。 教学技术与学习资源应用： 1分米纸条、吸管（每位学生2根）、剪刀、尺子、课件等 教学过程： （一）、复习旧知，导入新课 1、说说我们已经学习的长度单位，并说说：1km，1m，1cm，1mm有多长 2、测量课桌桌面长度 思考：我们发现用米做单位太长，用厘米做单位太麻烦，猜猜看用什么作单位合适呢？ 3、出示课题：分米的认识 师：像量课桌这样的物体时，不满一米，用厘米作单位太麻烦，我们就创造了一个新的长度单位———分米，今天就让我们一起来认识分米。 【设计意图】通过有效复习旧知，及时唤醒学生已有的知识和学习经验，为下面对长度单位知识的梳理打下基础。在学生测量课桌长度的过程中，让学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，这样就产生了学习新知识的需求，这样的设计学生是在实际活动中自己发现问题，并产生学习需求。 （二）、探究体验，感知分米 1、初步感知分米 （1）测量纸条的长度（10厘米） （2）借助1分米纸条用手比1分米的长度（1拃大约1分米） （3）闭起眼睛想象1分米的长度并用手比划1分米 （4）同桌用尺相互验证（用手上的尺量对方比的一分米） （5）借助尺上的1分米得出1分米等于10厘米 出示米尺： 20厘米=？分米，3分米=？厘米 尺上哪里还有一分米？（20厘米—30厘米，40—50厘米······） 反问：为什么投影上尺的一分米和我们手中尺的一分米不一样呢？（投影的尺放大了） 【设计意图】通过测量1分米纸条、用手比划1分米，让学生初步感知分米，1拃大约一分米，在脑中建立“1分米”的模型，培养学生严谨验证的科学态度。并通过在尺上数一数1分米，帮助学生理解分米与米之间的关系。 2、再次感悟分米 （1）不用尺，剪出长约为1分米的吸管 （2）借助尺，剪出长为1分米的吸管 【设计意图】通过2次剪吸管的活动，第一次不借助尺，第二次借助尺，促进学生对分米知识的再一次感悟，建立分米的量感，并培养了学生的 动手操作能力。 3、寻找生活中的分米 （1）找出所给物品长度大约是1分米的边 （2）测量课桌桌面的长。（选用合适的工具再次测量课桌的长） （3）估测课桌桌面的宽。（用手中的一拃估一估） 【设计意图】寻找生活中的分米，让学生充分感受到分米在生活中的应用。量课桌的长呼应解答了课开始留下的问题，并估一估课桌的宽，培养了学生的估算能力。 4、练一练：填上合适的长度单位 粉笔长约75( ） 教室的门高大约2（ ） 课桌高7( ) 小亚的身高148（ ） 自评： 马拉松比赛全长约42（ ） 电视遥控器长约2（ ） 【评价方式】学习单自评：小竹节（做对6题4个小竹节，做对5题3个小竹节，做对4题2个小竹节，做对3题及以下1个小竹节。） 【设计意图】当学生对分米有了一定认识后，这大题的练习加深巩固了学生对已学单位的应用，加强了数学与日常生活的联系，培养学生的生活应用意识。 5、认识几分米 （1）猜想米和分米之间的关系 （2）验证 方法一：用1dm的纸条检验（黑板出示米尺） 方法二：换算 （3）得出1米=10分米 （4）估一估： 2分米、9分米、5分米（黑板出示彩色纸条） 2分米 9分米 5分米 【设计意图】为了让学生自主探索米和分米之间的关系，采用猜测、验证的教学模式，在验证过程中学生不仅有所思，同时又有所悟， ... ...
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