散步教学设计

《散步》教学设计 郑桂华 教学目标： 　　　1．品味文章语言表达上“举轻若重”的特点。以词语的选用与句式结构两方面) 　　　2．感受文章字里行间的亲情与责任感。 　　教学重点： 　　　　品味文章语言“举轻若重”的特点。 　　教学难点： 　　　　小组活动时，寻找典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。 　　教学方法： 　　　　在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。 　　教学时间： 　　　1课时。 　　教学设计： 　　一、激发兴趣，导入学习 　　　1．回忆生活，引入学习。 　　　　　出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情 　　　　　请两至三位同学讲述经历，与大家交流。 　　　　　(新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。) 　　　2．朗读课文，整体感知。 　　　　　出示要求：轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。 　　　　　检查阅读效果： 　　　　　　A. 散步的人有哪些 　　　　　　B．散步的季节呢 　　　　　　C. 散步的地点 　　　　　　D．散步中发生了什么事情 　　　　　　E．结果如何 　　　　(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。) 　　　3．交流感受，把握作者的感情。 　　　　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么 　　　　　请几位同学谈谈个人的感受。 　　　　　肯定个性化的发现。 　　　　　(这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。) 　　　　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么 　　　　　(回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点) 　　　　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。(总结可以请学生做。) 　　二、师生合作，初步发现 　　　1．朗读第一、二两节，师生共同探讨。 　　　　　朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语或句式很“特别”。 　　　　　学习第一节：以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。 　　　　　通常习惯的表达有： 　　　　　我们一家四个人在田野上散步。 　　　　　我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。 　　　　�———�… 　　　　　归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。 　　　　　(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标———语言的探究，通过比较发现句式的不同寻常。) 　　　　　学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子。推选用得巧的词语。 　　　　　句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服 　　　　　(学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。) 　　　2．学生归纳本文语言的主要特点。 　　　　　作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。 　　　　　(归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。) 　　三、小组合作学习，自主探究 　　　1．小组学习，圈画交流。 　　　　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句 ... ...