PAGE 6.1 《行星的运动》教学设计 一、教学内容分析： 本节内容主要介绍了人类历史上发现行星运动规律———开普勒三定律的一个过程。从托勒密发展并完善的地心说，哥白尼勇敢的壮举———提出日心说，布鲁诺宣传和捍卫真理，第谷天才的行星观测技术，到开普勒发现并总结三大定律，经历了一千多年的时间，要让学生了解这段真理发现的艰难历程，并从科学家身上看到坚持不懈、勇于创新的科学精神。 二、教学对象分析 (一)学生已有的知识结构和能力。 从学生已经具有的知识基础来看，学生在学习本节课之前，可能只是通过小学的科学课、报刊、杂志、电视等方式对有关科学家的事例略知一二，对科学家的发现、发明、创造内容的了解应该是非常琐碎的，无系统的天体运动研究历史方面的知识，但对天体的运动学习应该具有很大的好奇心和浓厚的兴趣。 （二）学生认知能力上的欠缺。 从学生的认知能力看，由于行星运动抽象、无法感知，学生在理解行星的运动规律上会存在障碍，同时椭圆在数学上还未接触过，也会给学生造成困惑。本节课的目标切入点准确到位，侧重于“三维”中的情感、态度和价值观；较好地体现了教材内容统领全章的地位和功能。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．了解地心说和日心说的基本内容。 2．知道开普勒行星运动定律及其科学价值，会用该定律分析行星运动问题。 3．知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 4．知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。 （二）过程与方法 了解人类对行星运动规律的认识过程，通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，认识到观察、实验、总结实际规律在科学探究中的重要作用。 （三）情感、态度与价值观 1．通过学习开普勒行星运动定律的建立过程，渗透物理科学探究的方法和思想，形成正确的宇宙运动观。 2．感悟科学是人类进步不竭的动力，感悟科学家对科学的执著和献身精神，培养学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度。 四、教学重点 开普勒行星运动定律 五、教学难点 （一）行星的椭圆轨道 （二）对开普勒行星运动定律的理解和应用 六、教学方法 教师启发、引导，学生自主学习、思考，演小品，讨论、交流学习成果。 七、教学资源 制作ppt课件，行星运动动画；自制教具； 视频：《太阳系的行星》片段；工具软件：flash8，PowerPoint. 八、教学过程 （一）引入新课 教师活动：飞天梦是一个浪漫的中国梦，是跨越国界的梦，飞天梦助推中国梦，使中国梦触手可及。 （二）进行新课 1．两种学说 教师提问：课下同学们收集了大量行星运动的历史资料，提出问题： （1）在古代，人们对天体的运动的认识有哪几种学说？ 各个学说的内容是怎样的？代表人物是谁？ （2）哪种学说更先进？用现在的观点，如何认识这两种学说？ 学生活动：体会两种学说描述的意思，学生代表发言。 （1）在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。 （2） “地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动；“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动。 点拨理解： “地心说”占领统治地位的时间较长，日心说比地心说进步了一大步，但仍然不完善，两种学说的不同在于它们所选取的参考系不同。 学生在学习过程中理解和领会相对与绝对的关系。 播放《太阳系的行星》让学生认识太阳系 2．开普勒行星运动定律的建立 介绍两位黄金搭档第谷和开普勒 （1）第谷的观测 第谷（1564—1601）是丹麦的天文学家、出色的观测家，历时二十年观测，记录 ... ...
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