《确定位置》教学设计 教材分析： 本节课是义务教育课程标准实验教科书北京2011课标版四年级上册第二单元的内容。教学数对的初步认识，主要是将学生的日常生活中积累起来的类似“第几排第几个”的方式描述物体的位置的经验上升到抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法。 教学目标： 知识技能：在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。 数学思考：使学生经历由具体的座位图抽象成用列与行表示的平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。 问题解决：能用数对表示具体情境中物体的位置。 情感态度：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，发展学生学会学习乐学善学的核心素养。 教学重点： 在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。 教学难点： 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、课前热身游戏 摸耳游戏 台上两位同学和全班同学相向而站，师发指令：伸出你的左手，伸出你的右手，用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳，左手摸左耳，右手摸右耳。 师：请同学们观察一下，台上同学和台下同学动作有什么不同？为什么？ 【设计意图:课前热身，复习左右方位，并让学生感知所处方位不同，方向是不一样的，为接下来的确定第几列时从观察者的角度出发要从左往右数作铺垫。】 二、设境置疑，产生需要导入 师：刚才同学们在进行课前准备时，老师观察到有一位同学做得又快又好，你们想知道他是谁吗？ 师：老师给你们一则信息，看你们能不能猜出他是谁。 他坐在第( )排第( )个位置，你知道他是谁吗？能说说你的想法吗？ 请不同答案的学生分别说说。 师：为什么同一个位置大家猜的结果不一样呢？ 师：也就是说大家确定位置的规则不同。（师板书：规则）如果我们统一规则呢？ 师：看来，规则很重要啊。今天这节课我们就从规则入手，研究确定位置。 板书课题。 【设计意图:让生利用已有经验来找第几排第几个，学生会得出不同的答案，设置矛盾冲突，已有的知识经验已经不能满足此时表达的需求，引出学习确定位置规则的必要性。】 三、探究新知（逐步抽象，掌握方法） 1.从实际情景教室座位开始认识列与行。 师：从我们平时积累的经验出发，你能说说竖排和横排分别在哪呢？ 指名让学生说并在教室里比划比划。 师：数学家们把这样的竖排叫做列，横排叫做行。从观察者的角度出发，确定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。这一竖排是第1列，往右依次是第2列、第3列……，最前面这一横排是第1行，往后依次是第2行、第3行……师带领学生在教室里用手比划一下数列和行。 相机板书： 规 则 列（竖排）： 左--右 行（横排）： 前--后 2.实际情境抽象为图片，结合课件，帮助生理解“列”和“行”的知识。 师：刚才是在教室的实际情境里，老师把班级里的座位照成了图片，你们还能找到列和行吗？分别从哪开始数，生说比划，师课件演示（ppt出示，引导生认识列与行） 现在利用规则根据图中老师说的话（小红坐在第1列第1行，小军坐在第5列第3行），试一试能否找到小红的位置。生说并在课件上比划。师课件演示，列与行的相交点就是小红。 那小军的位置呢？谁能像老师这样找一找？ 3．再从座位图抽象为圆点平面图。 师：如果我用圈点来表示这里的每一位同学，利用这些规则，你还能找到小红和小军的位置吗？（出示圆圈图）谁来试试？ 生指，师ppt出示。 这里还有三位同学小蓝、小黄和小绿，你们能说出他们的位置吗？ 生说位置，师用文字记录前两个位置。 师：（剩下最后一个点不写）：你们已经说得很慢了，但是像这样写 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
