线段、直线和射线 一、教学内容：北京市义务教育课程改革实验教材数学第7册四年级 二、教材分析：本节课的内容是北京版课程改革实验教材第七册四单元第一课时，是在二年级初步感知直线和线段的基础上，开始比较系统的研究直线、射线和线段的联系和区别，也是为以后研究角、垂线、平行线、三角形、四边形等图形奠基。 三、学情分析：本节内容是在学生初步认识线段的基础上进行教学的，由于学生的空间观念还停留在具体感知向抽象概括过度的阶段，所以要通过大量的图片，引导学生观察、比较，掌握线段、直线、射线的基本特征，进而发现三者之间的联系与区别。 四、教学目标: 1.知识目标： (1) 认识线段、直线和射线。 (2) 掌握线段、直线和射线的联系和区别。 2.能力目标： (1) 通过认识直线、射线、线段，使学生初步建立几何图形观念。 (2) 通过探究活动，使学生掌握一定的操作经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 3.情感目标： (1) 通过实际操作得出结论，培养学生合作交流的意识和探索精神。 (2) 通过对直线、射线和线段的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。 五、教学重点：认识线段、直线和射线的特征。 教学难点：掌握线段、直线和射线的联系和区别。 六、教学准备：课件、直尺 七、教学流程：教学流程：激情引入--认识线段、射线、直线--练习巩固--课堂小结--布置作业 八、教学过程： （一）、创设情境，激发学习兴趣，认识线段。 1、孩子们，你们能叫出这些图形的名字么？（课件）你们知道围成这些图形的是什么线么？（线段）线段在我们生活中可是随处可见的，比如数学书的这几条边，教室房顶的这条边。你还能说说哪里还有线段么？（学生举例） 【设计意图】：从学生喜爱的生活情境入手激发学生学习兴趣。直观感受生活中的线段。通过学生的举例，检查学生对线段的认知情况。 2、你认为什么样的线才叫线段？（笔直的）板书：线段 笔直 3、你能不能在学习卡上画一条线段？你打算用什么工具来画图？为什么？（画线段） 4、你能测量一下你画的线段有多长么？标在你画的线段上边。（学生测量） 5、你们想一想，我画了一条380米的笔直的线叫不叫线段？1万米的一条笔直的线叫不叫线段？那么长怎么还叫线段呀？（因为它是笔直的，知道具体的长度） 6、看来线段除了是笔直的，还有一个特点：要有具体长度，也就是说是有限长的。（板书：有限长） 7、画线段时，怎么表示出它是有限长的？（两头画上端点），所以线段有两个端点。我们可以记作线段是有头有尾的。请你画一条5厘米长的线段。（巡视、纠正画法）指名投影展示画法。 8、画一条比5厘米长一点的线段。 9、你们画的都很好，看来只有先掌握了线段的特点，才能准确画出线段。这些特点也是判断一条线是不是线段的依据。老师有几幅图片，看看你从中能不能找到线段。（课件） 【设计意图】通过画线段、找线段、归纳线段的特征，进一步感受线段的特点。由于学生在二年级对线段已经有了初步的感知，所以先学习线段也符合孩子由易到难的认知规律。 （二）、认识射线 1、（课件）1969年8月，科学家用巨大的激光器从地球向月球发射一束激光，这束光走了38万千米到了月球，这束38万千米的激光是线段么？怎么判断的？这束激光如果没有受到月球的阻挡，你想它会怎样？它还是线段么？为什么？ 2、你知道这样的线叫什么线么？（板书：射线） 3、孩子们，有关射线你想知道什么知识？（学生提出问题） 【设计意图】数学课标指出，要增强学生发现和提出问题的能力。学生只有会发现和提出问题，才能更好的分析和解决问题。 3、把线段的一端无限延长，就可以得到一条射线。（课件）那你能像我们认识线段一样，从这几方面来说说射线什么 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
