《少年王冕》教学设计

24少年王冕 一、教学目标： 1.学会并规范书写本课5个生字，读准“闷得慌”、“载着”、“供他读书”等词句，掌握“闷、载、供”三个多音字，结合语境理解生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并试背第五自然段；能借助表示时间顺序的词句，理清文章的脉络，运用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。 3.紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，体会细节描写、对比衬托的写作方法，层层推进学生，多元感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。 4.由课内延伸到课外，激发学生阅读名著、走进名人的好奇心，以开阔学生阅读的视野，积淀厚重的人文素养。 二、教学重、难点： 重点：紧扣“弃学放牛”、“学画荷花”两件具体的事例，依托相关资料及对课文内容的拓展补白等形式，多元感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。 难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么激发学生透过文字品出文字背后所蕴含情意，从而感悟王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的美好品德。 【设计意图】纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。进入第三学段后，随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高，学生的阅读和思维较多具有个性化，因此教师除了继续加强“双基”教学外，要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，加深对课文的理解与体验，享受阅读的愉悦。落实《语文课程标准》第三学段对阅读教学的目标要求，让“语文味”充满整个课堂。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。 2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。 3.在精读感悟环节，采用读画、想象、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住重点语段，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。 4.借助小练笔及拓展阅读，深化对文本的体验，同时激发起学生阅读名著的欲望。 四、教与学的准备： 教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。 2.制作《少年王冕》多媒体课件。 学生：完成前置性学习单（见附件），搜集王冕相关资料。 五、教学课时：2 课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知———初读感知，整体把握 （一）复习导入新课 1.复习：同学们，上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲以及自以为是、傲慢无礼的洪教头。那么作者是如何刻画出这样个性鲜明的人物形象？（通过描写人物语言、动作、心理等细节来刻画的。）今天我们再来认识一位名人 （板书）：王冕 2.交流王冕资料。 3. 总结板题：一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的热爱，刻苦好学，成了画荷花的高手，这节课我们就来了解一下少年时的王冕。（板书：少年） 齐读课题。 【设计意图】 通过回顾刻画人物的方法，目的是为学生深入地学习文章提供一个方法指导，在精读中更好地理解体会人物的性格特征；《语文课程标准》明确指出：“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前布置学生搜集王冕的相关信息，把课外与课内进行有机整合，使我们的课变得“充实”“厚实”起来，更使王冕的人物形象凸现。 (二)借助预习单，检查预习效果 1．检查预习单中生词的认读情况 指名读后齐读 强调：（1）字音：“载”字在“载着”中读zài,另一个音读zǎi,如“三年五载”。“闷”在“闷得慌”中读“mēn”,另一个音是“mèn”如“烦闷。 （2）字形：“隔壁”的“隔”字右下不要写 ... ...