“扇形统计图”教学设计 教学内容： 青岛版《义务教育教科书·数学》五年级下册第 91~94页。 教学目标： 1.使学生了解扇形统计图的特点与作用，知道扇形统计图不但可以表示数量的多少，还能直观地表示出部分与总量之间的关系。 2.使学生能读懂扇形统计图，从中获取必要的信息，进一步体会统计在现实生活的作用。教学重点： 感受扇形统计图的意义、特点和作用。 教学难点： 为何要选用扇形统计图来描述数据以及它的必要性。 教学准备：课件、学习单。 课前谈话： 师：同学们，平时喜欢读书吗？你都喜欢读什么书？班级图书角的书你都读了吗？看来图书角的书已经满足不了你们的阅读需求了，这节课我们就从图书角说起。 教学过程： 一、情景引入，复习旧知 为了丰富班级图书角，学校决定给每个班拨款 1000元钱购买一批图书。包括历史类、体育类、科技类、文学类。如果以我们班级为例的话，你想怎样向学校反映同学们对这四类图书的需求呢？刚才有同学说到统计，你还记得我们学习统计的基本流程吗？ 生：第一步收集数据，第二整理数据、第三制成统计图。（板书：收集数据、整理数据、制成统计图） 1.收集数据。课件出示： 师：课前我提前了解了这个班级的需求，让同学们给自己最需要的图书投上一票，看这是这个班的投票情况。 2.整理数据。 师：全班同学都投完票了，接下来我们该做什么呢？板贴统计表格 师：从统计表中你知道了哪些信息？ 3.制成条形统计图。 师：如果想更直观的看出各类图书需求人数的多少，我们还可以把它做成？生：条形统计图。课件出示： 师：我们真是心有灵犀啊！条形统计图有什么特点？生：条形统计图能直观的看出数量的多少。 【设计意图】教师通过购买图书的情景引入，先让学生回顾统计的基本流程，引发学生的统计意识。再让学生经历收集数据、整理数据的过程，复习条形统计图的特点，进而引发学生根据统计图中的信息进行购书的目的，培养学生回顾整理知识的意识。 二、激发冲突，探究新知 1.激发冲突 师：根据统计的结果我们就带着钱去购买图书，从图中我们看到谁需求量最大？ 生：体育类书籍。 师：那我们就先买体育类书籍（出示课件）。哇，体育类花了 980元，怎么了？ 生：体育类买的多了。 师：可我们从条形统计图中明明看到体育类是最多的，多买点不对吗？ 生：剩下的钱不够买其他的书籍了。 师：那我就少买点，就买 100元钱的吧？ 生：太少了！师：你看你们一会嫌我买的多，一会又嫌我买的少，到底买多少？怎么买合理？才能满足全班的需求？ 2.合作探究 师：你这个想法真好！看来我们不能光看谁多谁少，还得分别看看他们和总数之间的关系。看来条形统计图已经满足不了我们的需要了，那什么图形能帮助我们既能看出哪部分多哪部分少，还能看出来每一部分与总数之间的关系呢？ 师：看来同学们已经有想法了。那我们就在小组里研究一下，看看你们还能想出什么样的好办法？课件出示学习要求。 学习要求 1.说一说，你想用什么样的图形来表示各部分数量的多少以及它们和总量之间的关系呢？ 2.画一画，在图中体现出每类图书需求人数与总人数之间的关系。 3.涂一涂，用不同的颜色表示出每一部分。并标出它们与总量之间的关系 【设计意图】教师通过设计购买体育类书籍花了 980元，引起学生的争论，觉得钱花多了，应该少买体育类的，其他的书籍也要考虑到。让学生感觉解决这个问题不能光看数量的多少，还应该考虑到各类书籍人数与总数之间的关系，这样购买才合理。看来条形统计图不能满足购买需要了，引起学生思考：什么样的图形能帮助我们呢？在学生独立思考的基础下，让学生在小组里进一步交流、研究、创造，为扇形统计图的出现做好铺垫。进一步培养学生思考问题、探究问题、解决问题的能力。 3.交流汇报 师： ... ...
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